На первой встрече 2020 года участники Макаренковской среды познакомились с Натальей Иосифовной Стеркиной, писателем, журналистом, членом Союза писателей Москвы, преподавателем русского языка как иностранного и культуры речи во  ВГИКе. Наталья Иосифовна почти четверть века занималась благотворительной деятельностью в Филатовской детской больнице. Её волонтёрская группа устраивала концерты для детей,  встречи с интересными людьми, ввела в практику иппотерапию и сестричество. К сожалению, сейчас весь этот проект свёрнут. Но интерес к педагогике, воспитанию детей остался.

В качестве преподавателя ВГИКа Наталья Иосифовна участвовала в ежегодных конференциях по экранизациям литературных произведений. Однажды её выбор остановился на теме «Советская педагогическая утопия на экране»*. Увидев в Музее московского образования макаренковскую экспозицию,  Наталья Иосифовна выразила намерение проверить и обсудить свои размышления и выводы о Макаренко в кругу знатоков его творчества.

В своём выступлении «А.С. Макаренко. Утопия или антиутопия?» она показала,  как обстояло дело с отражением советских педагогических утопий, прежде всего,  опыта работы с трудными, педагогически запущенными детьми и подростками,  в художественных фильмах. Это  « Золотой мед» (Петров и Бересенев, 1928), «Путевка в жизнь» (Экк и Столпер, 1931)», «Педагогическая поэма» (Маевская и Маслюков, 1955), « Республика ШКИД»( Пантелеев и  Полока, 1966), « Тимур и его команда» (1940 – Гайдар и Разумный и 1976 —  Бланк и  Линков). Упомянула она и дилогию Ричарда Викторова « Москва – Кассиопея»( 1973) и « Отроки во  Вселенной»( 1974), горячо принятые зрителем, где присутствовали элементы утопии и  антиутопии.

По мнению Н.И. Стеркиной, и художественная литература, и художественные фильмы, посвящённые проблемам воспитания, смогли осуществить главную задачу – стать известной и привлекательной «инструкцией» по практическому воплощению «советской  педагогической утопии».

Не во всём соглашаясь с докладчиком, мы в живой, непринуждённой атмосфере обсудили, что такое педагогическая утопия, нужна ли она, в чём её историческая роль? Вспоминая опыт А.С. Макаренко и других известных отечественных педагогов, начиная с 20-х и кончая нынешним временем, и пришли к мнению, что «педагогическая утопия» — это сознательно реализованное представление об идеальных целях, ценностях, атмосфере, пространстве, методах взаимодействия людей друг с другом. Это – «штучное явление». Однако без прецедента, являющегося «педагогической утопией»,  не может развиваться массовая практика. «Педагогическая утопия» ближе всего к тому, что сегодня называется авторской педагогикой. Интересно, что «педагогические утопии» в нашей стране не всегда возникали в воспитательных учреждениях, в рамках официальной педагогики. Существовала и «партизанская педагогика» (определение В. Хилтунена):

• тимуровское движение – утопия, придуманная писателем, а не педагогом А.П. Гайдаром, которая очень быстро стала неформальным, организованным самими подростками делом, и лишь потом — одним из направлений деятельности пионерской организации;
• коммунарское движение, отличавшееся высокой степенью самоорганизации и самодеятельности подростков и старшеклассников, охватившее весь Советский Союз.

Валерий Хилтунен, знаток коммунарского движения, один из руководителей клуба «Алый парус» в «Комсомольской правде» 60-70-х гг., рассказал нам, что этот особый советский опыт коммун интересен во всём мире, поскольку он «опередил общепринятую, типичную педагогику  лет на 200». К сожалению, приходится констатировать: сегодняшняя педагогика пошла назад от крылатости 60-х в мещанский мир потребления.

Участники встречи согласились с Т.Ф. Кораблёвой, назвавшей ещё один характерный признак педагогической утопии, – её принципиальную  закрытость. Особые условия развития можно создать только в закрытом, ограниченном пространстве, где сконцентрированы и целенаправленно выстроены определённые педагогические усилия.  Подтверждение тому и Царскосельский лицей, и «Орлёнок» начала шестидесятых, и школа Сухомлинского, и Лицей Щетинина, и кадетские корпуса и др. прецеденты. Некоторая закрытость также характерна для учреждений, далёких от утопизма, где, тем не менее, требуется особая, концентрированная ментально и организационно, среда для испытания новых технологий, научных и технологических прорывов. Это науко- и технограды (новосибирский Академгородок, Пущино, Саров, Дубна, Зеленоград), футурополисы, полярные и космические станции. Вместе с научными и техническими достижениями здесь рождалась и рождается новая социальность, что в своё время интересовало и  Макаренко.

В этом контексте, продолжила Татьяна Фёдоровна, уместно поставить философский вопрос: может ли педагогика конкретного учреждения, конкретного общественно-педагогического движения опережать уровень развития педагогики своего времени, и дала положительный ответ. Таким был, в частности, опыт Макаренко, опыт Болшевской коммуны и др.

Сейчас, в связи со 100-летиями революции, комсомола, окончания гражданской войны и установлением нужной исторической дистанции для корректного анализа и оценки явлений советской жизни появились добротные исследования, в частности, «Острова утопии», НЛО, М., 2015; Дарья Димке «Незабываемое будущее» (советская педагогическая утопия 1960-х гг.), М., 2018.

Тезис Н.И. Стёркиной о критериях педагогической утопии (демократичность управления и атмосферы) и антиутопии (авторитаризм) спровоцировал размышления о невозможности и неэффективности лишь демократических форм управления коллективом, тем более, если в нём собраны подростки с трудной судьбой. Эти размышления перешли в спор о границах воздействия на личность, допустимости наказаний в педагогике, не приведший нас к единому мнению.

В заключение Наталья Иосифовна поблагодарила за развитие темы и новые впечатления для творчества.

Есть уверенность, что дискуссии в нашем кругу следует продолжать!

До новых встреч!

Координатор Макаренковских Сред,

Валентина Ивановна Максакова

30 января 2020

• См. сборник « Эстетика экранизации: утопия и антиутопия в книге и на экране. Материалы научно — практической конференции 9- 10 апреля 2015 г.» Составитель В. И. Мильдон. – М., 2015

1. Пребывание в декабре 2019 года в пансионате ветеранов педагогического труда.

Презентация выступления перед отдыхающими:

«100 лет со дня основания педагогом  А.С. Макаренко первой детской исправительной  колонии для беспризорников в стране»

Ветераны педагогического труда Северного округа Москвы  обычно проводят свои ежегодные декабрьские встречи в Доме ветеранов педагогического труда в Лосином Острове.

Целые две недели сто педагогов-ветеранов комфортно и спокойно отдыхают в уютных одноместных номерах, получают достойное и сбалансированное пятиразовое питание, медицинскую заботу и чуткое внимание со стороны работников Дома ветеранов.

Большой популярностью пользуются выездные мероприятия: автобусные экскурсии по Москве, посещение музеев, выставок.

В декабре 2019 года среди отдыхающих ветеранов  была  я —  Сизова Раиса Ивановна.

Мне и моей именитой коллеге по Российской макаренковской ассоциации Николаевой Валентине Сергеевне, удалось не только активно отдохнуть и принять участие во многих необычных для нас интересных мероприятиях, но и самим выступить перед бывшими педагогами.

В уютной гостиной пансионата «12-й этаж» на нашу презентацию «100 лет со дня основания педагогом  А.С. Макаренко первой детской исправительной  колонии для беспризорников в стране» собрались все те педагоги, которые до сих пор помнят шорох страниц знаменитой книги А.С. Макаренко «Педагогическая поэма». Собравшихся было так много, что пришлось ставить дополнительные стулья в гостиной и рядом с ней.

Николаева Валентина Сергеевна – бывший директор Центра образования № 656 имени А.С. Макаренко в Москве. «Отличник народного просвещения», «Заслуженный учитель РФ».

В школе № 656 был создан Музей Макаренко. В работе школы соблюдались многие макаренковские традиции. На ежегодный праздник «За честь школы» здесь собирались «современные внуки Макаренко». Это те воспитанники, кто получили свою путёвку в жизнь у Семёна Афанасьевича Калабалина, который продолжил святое дело Макаренко, и доказал это всей своей жизнью.

Со своим детищем – музеем Валентина Сергеевна не расстаётся до сих пор.

Валентина Сергеевна рассказала о трудностях и победах Макаренко в работе по созданию детского коллектива в колонии имени Максима Горького.

Сизова Раиса Ивановна – бывший руководитель школьного музея А.С. Макаренко в школе-интернате № 15 города Москвы (шестидесятые – семидесятые годы прошлого столетия) поделилась со слушателями презентацией «По материалам из семейного архива» и показом некоторых материалов из своего семейного архива полувековой давности.

Это письма, фотографии, книги, пригласительные билеты и открытки тех лет. Это воспоминания о встречах с бывшими воспитанниками и педагогами, чьи имена были так тепло описаны в «Педагогической поэме» Макаренко.

Приятно было видеть, что эта встреча с отдыхающими ветеранами всколыхнула присутствующую аудиторию.

Это был  искренний разговор — диалог с теми педагогами-ветеранами, кто до сих пор вспоминает своё восприятие подвига А.С. Макаренко в новой методике работы с трудными детьми и подростками,  и ценит тот вклад,  который внёс Антон Семёнович в педагогическую науку.

Имя Антона Семёновича Макаренко названо по решению ЮНЕСКО одним из основоположников педагогического мышления двадцатого века.

Уважаемые коллеги!

На нашей встрече в Доме ветеранов педагогического труда (декабрь 2019) я хочу поделиться с вами показом некоторых материалов из моего семейного архива полувековой давности.

 Это материалы о встречах с интересными и известными людьми из педагогического окружения тех лет.

Начну я свой рассказ о человеке, с которым по  возрасту я никак не могла бы встретиться, но без участия его имени в моей жизни не было бы всех тех встреч, о которых я храню воспоминания.

Мой рассказ  о подвиге Педагога с Большой буквы, который около ста лет назад возглавил детскую колонию для беспризорников, и, сотворив чудо, стал родоначальником целого направления в педагогической науке по воспитанию подрастающего поколения.

Имя ему – Антон Макаренко.

Мы вправе   гордиться тем, что Решением ЮНЕСКО именно его Имя было названо среди четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в двадцатом веке.

Немного предыстории.

Решением правительства СССР в 1956 году были созданы школы нового типа для обучения в них детей из малообеспеченных семей, которые получили название «школы-интернаты».

В созданном тогда «Положении о школах-интернатах» были названы основные принципы именно  макаренковской системы:

Воспитание в коллективе, самоуправление, самообслуживание, производительный труд, выработка собственных традиций.

Всё это директивно предписывалось использовать в своей работе открывшимся школам-интернатам.

Эти годы  совпали с началом моей трудовой педагогической деятельности в школе-интернате на севере города Москвы.

Идеи воспитания по Макаренко наш молодой  директор Борис Евгеньевич Ширвиндт заложил и внедрил в основу работы  школы.

По предложению Бориса Евгеньевича в это время начал создаваться школьный музей Макаренко.

Начались исследовательские и научные походы по местам, где работал Антон Семёнович, и у нас появились новые друзья и знакомые, знавшие Макаренко лично.

Экспедиция по макаренковским местам

В одной из первых научных поездок по макаренковским  местам мы встретились с известной всем нам по «Педагогической поэме» воспитателем Елизаветой Фёдоровной Григорович, сердечной музой Антона Семёновича.

Елизавета Фёдоровна расположила к себе всех нас своим особым добродушием и радушием. Речь её лилась как плавный ручеёк. Видно было, что воспоминания для неё были радостны и приятны.

Во время экспедиции были записаны на магнитофон  и представлены в музей воспоминания  воспитанников  о Макаренко.

На фотографии один из них —  Беленький Григорий Тарасович.  Встречу и разговор с ним я описала в газете «Ленинец» № 8 от 13 марта 1968 года.

В Харькове мы встретились во Дворце пионеров с писателем, бывшим начальником колонии в Куряже – Аркадием Михайловичем Ярославским.

Все мы — члены школьного музея вели активную переписку с бывшими воспитанниками, выполняли их просьбы, обменивались фотографиями.

В моём семейном архиве сохранились письма Клавдии Борискиной — бывшей воспитанницы Детской  Трудовой Коммуны имени  Ф. Э.  Дзержинского, ставшей впоследствии, ведущей актрисой Театра Русской драмы им. А. С. Пушкина в г. Харькове.

В моём семейном архиве также хранится книга о коммуне им. Ф. Дзержинского «Второе рождение». Её много лет назад мне переслала бандеролью Клавдия Борискина.

Письма и поздравительные открытки отправлял нам бывший воспитанник  Пётр Дроздюк .  

Зинаида Носик передала в дар музея свою поздравительную открытку – грамоту от Харьковского завода «Коммунар» за  её долголетний труд на родном заводе.

Сотрудничество с мемориальным музеем Макаренко в Кременчуге

К нам стали поступать вопросы или просьбы даже от школ и организаций  из других городов.  И не только из нашей страны.

По официальному запросу директора мемориального музея Антона Макаренко в городе Кременчуге, ребята сделали фотографию улицы имени Макаренко в Москве и фотографию речного теплохода  «Антон Макаренко».

Речной теплоход «Антон Макаренко»

Мы не только встретились с экипажем теплохода «Антон Макаренко», но и были приглашены отправиться на этом теплоходе в один из рейсов по Волге, где нам удалось взять интервью у капитана теплохода и сделать многочисленные снимки.

Дружба ребят с соратником     А.С.Макаренко – Николаем  Эдуардовичем Фере   

В 1967 году во Всесоюзном сельскохозяйственном институте состоялось заседание, посвящённое 70-летию со дня рождения и 45-летию производственной, научной и педагогической деятельности профессора Николая Эдуардовича Фере.

Человеком, выращенным из каких-то особенно сортовых семян, так называл А.С. Макаренко своего соратника Н. Э. Фере, который более пяти лет проработал агрономом в детской колонии имени М. Горького.

В те дни 1967 года мы  встретились с Николаем  Эдуардовичем Фере и лично поздравили его со славным юбилеем. Мы получили приглашение на праздничный вечер, где ещё раз с трибуны,  сказали добрые слова в адрес именинника.

На праздничном вечере в Академии наук Николая Эдуардовича поздравили:  Виктор Николаевич Терский —  соратник А.С. Макаренко, Семён Афанасьевич Калабалин – один из главных героев «Педагогической поэмы», Полина Джуринская – сотрудник-воспитатель детской колонии, соратница А. С. Макаренко.

А школьный музей пополнился новыми фотографиями замечательных людей, посвятивших всю свою жизнь воспитанию молодого поколения.

Личные воспоминания Сизовой Р.И.  

О встречах с Семёном Афанасьевичем Калабалиным,  Елизаветой Фёдоровной Григорович, с Николаем Эдуардовичем Фере можно рассказывать много, но я горжусь тем, что личные встречи с такими именитыми людьми были в моей жизни.

Немного о книге «Педагогическая поэма»

Уважаемые коллеги!

Имя А.С. Макаренко стало одним из символов советской эпохи. Изменился мир, во многом разительно преобразился быт, на смену одному политическому строю пришёл другой.  И что удивительно, сочинения Макаренко, остаются, всё также востребованы, как и прежде. (А.А. Иконников-Галицкий).

В «Педагогической поэме» описано то, чего никак не могло быть, но что, тем не менее, совершилось. Это называется чудом. Чудо на то и чудо, что оно совершается неведомо как. Уникальность книги Макаренко в том, что в ней детально, шаг за шагом описан механизм совершения чуда.

Книга эта устроена очень просто.  В ней нет теоретических рассуждений на темы воспитания, отсутствует научная терминология. И при этом, книга представляет собой незаменимое руководство по практической педагогике.

Когда читаешь её, порой возникает подозрение, что где-то между строк автор спрятал некое тайное знание, философский камень, волшебный секрет своей воспитательной системы.

Но ничего тайного здесь нет. Есть ряд предельно простых положений, добытых путём ежедневного подвига.

Макаренко ушёл из жизни в пятьдесят один год, не дожив и до середины двадцатого века, но и в XXI веке педагоги и учёные обращаются к наследию А.С. Макаренко.

 Уважаемые коллеги!

Спасибо за внимание!

Макаренковская среда 13 ноября 2019 года.

Тема: Педагогическая этика и инклюзивное образование

Основной докладчик – кандидат педагогических наук Александр Рувимович Маллер – специалист по коррекционной педагогике.

В силу непредвиденных обстоятельств организатор Макаренковских сред Валентина Ивановна Максакова не смогла присутствовать на встрече. Заседание вёл Барсков Дмитрий Павлович – член Правления РМА, воспитанник С.А. и Г.К. Калабалиных, Председатель Клуба воспитанников-макаренковцев-калабалинцев, кандидат технических наук, член Союза писателей РФ.

Маллер А.Р. уделил большое внимание вопросу воспитания толерантности в отношениях, в среде нормально развивающихся детей  и детей  с проблемами развития.

Он считает, что особое внимание должно быть уделено связи педагогов с родителями проблемных детей. По статистике до 40% родителей проблемных детей ждут от школы моральной поддержки в вопросе обучения своего ребёнка.

Рассказал о своём опыте работы с детьми с особенностями проблемного развития, представил свою книгу «Развитие жизненных компетенций у детей с инвалидностью».

Кожурова Ольга Юрьевна — зам. директора начальной школы № 825, к.п.н.

Рассказала об опыте инклюзивного образования в своей школе. Привела результаты статистики,  которые проводила в течение последних пяти лет по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Рассказала о ресурсной группе социальной инклюзии в школе. Все эти годы для детей из ресурсной группы проводилось предметное обучение, а учебный процесс был выстроен в особом порядке.

Поделилась положительными моментами в своей работе. В этом году шесть учеников закончили обучение в начальной школе и успешно перешли в среднюю школу.

В диалоге приняли участие:

Трифонова Ж. Н. – вице-президент ММА

Красовский В.В. – драматург, член Союза журналистов г. Москвы, член Гильдии сценаристов РФ

Кленина Л.И. – профессор, доктор педагогических наук НИУ «МЭИ»

Иванов Ю.Н. –  философ, профессор

Халиков М.Х. – воспитанник С.А. Калабалина, председатель Клуба воспитанников А. Макаренко в г. Егорьевске

Сизова Р.И. – ветеран педагогического труда, автор учебных тетрадей для начальной школы «Учусь создавать проект»

На макаренковской встрече присутствовали:

Пономарёв А.- ветеран

Крылова Г.А. — ветеран

Веремеев Г.П. — врач

Окладников  А.С. – инженер

Закончилась встреча традиционной фотографией и дружеским чаепитием от Барскова Д.П.

Встреча калабалинцев по случаю презентации книг 3 ноября 2019 года.

 Д.П. Барсков «Саввинская школа имени С.А. Калабалина» —  книга-альбом

В.В. Морозов «Педагогика в человеческом измерении» — Посвящается Антону Семёновичу Калабалину – другу и коллеге в совместном служении воспитательной педагогике А.С. Макаренко.

Встреча прошла в приятной и дружеской атмосфере. Было рассказано много интересных историй об Антоне Калабалине и его воспитанниках. Закончилась встреча традиционным «Калабалинским рукопожатием» и групповой фотографией.

Тема: обсуждение проблемы помощи подросткам, имеющим тяжёлый жизненный опыт употребления наркотиков.

На встрече присутствовали:

Зарецкий Виктор Валентинович – вице-президент РМА, эксперт городского научно-практического центра по защите прав детей «Детство»

Красовский Владимир Викентьевич – драматург

Дубицкая Елена Александровна – член РМА, профессор МПГУ

Сизова Раиса Ивановна – член РМА,  руководитель школьного музея А.С. Макаренко в бывшей школе-интернате № 15 г. Москвы

Студенты МГПУ ИПССО – (руководитель Илюшина Н.Н.,  ИППО  МГПУ, доцент департамента педагогики, к.п.н.)

Заседание вела бессменная ведущая Максакова Валентина Ивановна, член Правления РМА.

Представляя студентам присутствующих, Валентина Ивановна попросила каждого выступающего уделить одну-две минуты на одну её небольшую  просьбу:  рассказать о мотивах прихода каждого из них в мир продолжения изучения и освоения макаренковского опыта  в наше время.

Студентам было лестно слышать рассказы взрослых макаренколюбов, которые для них делились своими первыми шагами в науке макаренковедения.

Основная тема «О преодолении наркомании» не оставила никого равнодушными, благодаря умелому построению хода дискуссии такими ведущими как Зарецкий В.В., Красовский В.В., Максакова В.И.

Ребята разговорились, стали свободно вступать в диалог, высказывать свои соображения по решению тех или иных проблем. А мини-игра «Дайте мне микрофон» показала своеобразные точки зрения присутствующих на  проблемы, такие как наркозависимость, алкоголизм. Студенты и ведущие эту дискуссию, пытались вместе решать данные и другие проблемы.

Во время  дискуссии мнения ее членов расходились: кто-то считал, что корень наркозависимости и алкоголизма – плохое воспитание или безразличие  семьи, кто-то считал виновным круг общения подростков, кто-то говорил о том, что желание подростка самореализоваться в испробовании всего нового, часто приводит к плачевным результатам.

По глазам студентов было видно, что они здесь услышаны, а их предложения одобрены взрослым составом. Они поняли, что их профессия наверняка будет связана с решением множества этих вопросов. И что сегодня в них верят , что у них всё получится.

В заключение вечера Зарецкий В.В. представил буклет «Профилактика зависимостей» —  «Мы за здоровый образ жизни».

Он рассказал также, что состоялись Калабалинские чтения, посвящённые 80-летию со дня рождения выдающегося педагога и воспитателя Антона Калабалина «Вырастить в человеке Человека». Воспитание – ресурс национальной безопасности.

Как всегда, вечер закончился чаепитием и фотографией на память.

Тема: философский взгляд на современное макаренковедение

Закончились большие летние каникулы для макаренковских сред. Напоминая всем макаренковцам о первой встрече в сентябре, Президент РМА, кандидат философских наук Татьяна Фёдоровна Кораблёва поздравила всех макаренковедов с новым витком профессиональной жизни.

«Пусть этот год будет успешным, несущим хорошие перемены российскому образованию, а нам радость и гордость сопричастия. Пусть это станет реальностью!»

Татьяна Фёдоровна обозначила первые макаренковские планы, в которые вошли: подготовка к осуществлению осенней итальянской конференции; вопросы развития Музея Макаренко в Москве; подготовка к очередному юбилею – 100-летию колонии им. М. Горького.

Бессменная ведущая макаренковских сред Максакова Валентина Ивановна, приглашая  на сентябрьскую встречу, также поприветствовала макаренковцев  с началом нового учебного года, который в той или иной степени значим и интересен многим, и пожелала  всем тепла и радости.

Кораблёва Т.Ф.

В своём выступлении продолжила разговор о событиях и макаренковских планах.

Подняла волнующие вопросы о востребованности нашей макаренковской педагогики.

Рассказала о поездке на Кубань, в макаренковскую школу, в которой живут и  учатся дети умственно-отсталого профиля. (Школа 8 типа).

В станице, где проживает восемь тысяч жителей, сподвижники-макаренковцы делают всё, чтобы детям с трудными диагнозами жилось социально комфортно. Дети получают навыки работы с сельско-хозяйственными машинами, девочки приобретают великолепные навыки в работе с пошивочным материалом на современных швейных машинках  и полностью обеспечивают школу и себя вопросами шитья и рукоделия. Производительный макаренковский труд в этой школе совершает чудеса.

Директору школы предложено поделиться опытом создания учебного, медицинского и бытового благополучия в школе во время ближайшей итальянской поездки на макаренковскую конференцию в Италию.

В своём выступлении Татьяна Фёдоровна затронула вопросы популяризации «Педагогической поэмы» на западе. Рассказала о нескольких периодах знакомства запада с творчеством А.С. Макаренко. Поведала о почти детективной истории попадания в 1949 году книги «Педагогическая поэма» в западный Берлин.

Были названы 80 -90-е годы, золотой век макаренковедения. Тогда ещё были живы воспитанники со своими воспоминаниями о своём Учителе.

Прозвучало имя  Гётца Хиллига — руководителя научно-исследовательской лаборатории «Макаренко — реферат», уникально продуктивного, многие годы единственного за пределами Советского Союза научного Центра по изучению наследия А.С. Макаренко.

 Из современных реалий Кораблева Т.Ф. отметила работу лаборатории Фролова А.А. по составлению и выпуску девятитомного издания  «всего Макаренко».

К присутствующим на встрече Татьяна Фёдоровна обратилась с наболевшими для неё и для всех макаренковедов  вопросами: что делать с наследием Макаренко в настоящее время; как сохранить то, что есть и, что собрано воедино за эти годы. Как найти что-то другое, чтобы не потерять, а использовать педагогический опыт Макаренко.

В серьёзной  дискуссии приняли участие:

Сигунов В.Н. — член Российской макаренковской ассоциации

Нисловская Л.А. – педагог Дополнительного образования, член РМА

Маленкова Л.И. – педагог-ветеран, член РМА

Митяев Л.А. – методист, член РМА

Кириллов С.Н.  – педагог Дополнительного образования

Сушков С.Н. – философ

Красовский В.В. – драматург

Рассуждая о теории макаренковского времени, участники дискуссии высказывали свои точки зрения, но каждый понимал, что нужны новые люди – единомышленники. Именно они должны внести свою живую струю в анализ теории поколений и, опираясь на реалии, сохранять наследие Макаренко.

Драматург Владимир Красовский представил собравшимся  свою только что  опубликованную книгу — зарисовку «Соня Николова – маленькая повесть о большой мечте». Это штрихи к портрету удивительной болгарской женщины, связавшей свою судьбу с нашей страной.

Как всегда, дружеские беседы долго продолжались за чашкой чая, приготовленной организаторами встречи Т. Ф. Кораблевой и В. И. Максаковой.

Аннотация. В данной статье рассмотрен взгляд студента на идеи и принципы Антона Семеновича Макаренко и возможность их применения в современном обществе.
Также рассматривается педагогический труд как основа социализации в наследии А. С. Макаренко и современных педагогов.

Ключевые слова: студент, Педагогическая поэма, Макаренковские среды, РМА, МЭШ, принципы Макаренко, современный мир, обучение педагогов.

Антон Семенович Макаренко – великий педагог-новатор начала XX века. Ранее, да и сейчас не все одобряли его методологию и подходы к педагогике, но также есть и большое количество педагогов и учёных, которые вдохновляются его работой и пытаются использовать знания и умения Антона Семеновича в своей практике.
С работами Макаренко я познакомился, когда начал посещать ежемесячные встречи членов Макаренковской Ассоциации в Москве. Здесь стоит отметить, что поначалу я ходил исключительно из интереса, однако, уже через несколько месяцев влился в коллектив макаренковцев, так как очень оценил подход Антона Семеновича к решению актуальным (в том числе для современности) педагогических проблем. Лекции корифеев современной педагогической науки, таких как Богуславский М. В., Слободчиков В. И., Невская С. С., Кораблёва Т. Ф., а также энтузиастов Макаренковского наследия (Максаковой В. И., Барскова Д. П., Соколова Р. В., Соколовой Н. В.), произвели на меня сильное впечатление и изменили мое мировоззрение и взгляды на педагогику.
Один из главных, на мой взгляд, тезисов А. С. Макаренко гласит, что идеально сплоченный детский коллектив появляется только за счет структурированного и эффективного труда, является интересным и важным и в наши дни. Однако стоит отметить, что в настоящее время очень мало школ используют наследие А. С. Макаренко. Многим педагогам оно кажется устаревшим. Им «жалко детей», которые и так много времени и усилий проводят за партой. Но Антон Семенович, на примере детской колонии имени Горького
в Куряже, а затем и в коммуне им. Дзержинского показал, насколько действенным и эффективным является этот подход.
Студентов – будущих педагогов – учат по трудам А. С. Макаренко, но мне кажется, что в большинстве случаев это делается довольно поверхностно.
Выпускники педагогических вузов, конечно, знают фамилию Макаренко, но разговаривая со своими друзьями-педагогами, я чувствую, что они никогда не читали даже его самую известную работу – «Педагогическую Поэму». Между тем, читая книгу, знакомишься со всеми секретами воспитательной педагогики А. Макаренко, построенной на ряде простых положений, добытых путём «ежедневного подвига». Это отношения в коллективе между
людьми, детьми и взрослыми, в их совместных буднях, в горе и радости, в труде и заботе.
Наследие Антона Семеновича Макаренко вызывает у студентов лишь скорее скуку. Мол, да, был такой человек, какой-то умный, важный и жёсткий, однако сегодня он уже далеко не актуален и не нужен. К сожалению, с таким подходом очень тяжело внедряются его теории и методики, хотя для работы, например, кадетских корпусов, училищ системы МЧС и колледжей советы Антона Семеновича и в настоящее время очень актуальны.
Возможно, мне и моим сверстникам не хватает того упорства в достижении своих замыслов, которое так методично воспитывал Антон Семёнович в своих учениках. У каждого из них была цель в жизни, которая была просчитана на много шагов вперёд. В то время как современные школьники, скорее всего, видят свою цель, не как долгосрочную перспективу, миссию, в основе которой лежит высокий смысл, а как сиюминутное желание (например, не за-валить ЕГЭ, не отрываясь от любимого виртуального времяпрепровождения).
Сегодняшние программы для педагогов не предусматривают внимание к трудовой деятельности в школах. Они строятся на основе уже традиционных для настоящего времени методов обучения. Кроме того стоит упомянуть такую особенность нашего времени, как информатизацию. Школы активно переходят на современную систему МЭШ (Московская электронная школа), где дети учатся исключительно на электронных устройствах (планшеты). Уроки ведутся с использованием умных электронных досок, а учитель и учащиеся могут искать любую информацию для проведения занятий при помощи Интернета. Очевидно, что в таких реалиях использовать рекомендации Антона Семеновича еще сложнее, так как ребенок, в свободное от уроков время, не захочет заниматься, например, «сельским хозяйством или строительством чего-либо», в то время как он может просто «посидеть с планшетом» и отдохнуть. По моему мнению, это является одной из основных проблем во внедрении наследия Антона Семеновича Макаренко в современную педагогическую практику. Я не говорю, что МЭШ – это плохо, скорее даже наоборот, просто в современных реалиях нужно искать какие-то новые подходы использования воспитательной системы педагога-новатора.

В своей статье я выделил две проблемы внедрения педагогического опыта Макаренко:

–– «имидж Макаренко» среди студентов – будущих педагогов не очень высок. Формируемое отношение к СССР и «старому, строгому порядку» вызывает отторжение и опыта великого педагога;
–– информатизация (в том числе и в области педагогики) мешает эффективному внедрению уже, якобы, «устаревших рецептов» Антона Семеновича.

В данной статье я бы хотел предложить несколько способов решения данных проблем.
Начну с проблемы информатизации. Несмотря на то, что я только знакомлюсь с идеями Антона Семеновича, именно я, как студент, обучающийся по направлению «информационные технологии», понимаю, насколько они кое в чём устарели. Поэтому его методику необходимо использовать по-новому.
Не стоит заставлять детей в обязательном порядке принимать участие в трудовых десантах, а следует найти занятие, которое будет интересно каждому ребенку, и в то же время будет его и развивать. Для этого можно использовать, к примеру, современные популярные виды спорта, игры. В коллективах у Макаренко всё это было и способствовало физическому развитию ребенка, а также сплочению ребят в коллективе.
Для культурного развития учащихся можно шире использовать школьный театр. Здесь воспитанниками приобретаются многие жизненные навыки, необходимые для успешной социализации. Актерское дело способствует раскрепощению, развитию коммуникативных навыков; сценарно-оформительское дело, изготовление костюмов – развитию творческих способностей, приобретению трудовых навыков; режиссура – развитию организаторских способностей и т. д. Все это не столько отвлекает ребенка от гаджетов, сколько помогает научиться использовать их как развивающее средство.
В этом плане хотелось бы вспомнить одно из выступлений на ежемесячных встречах членов Макаренковской Ассоциации – Федосова А. Ю., профессора кафедры информатики и прикладной математики Российского государственного социального университета. Его тема «Воспитательная система А. С. Макаренко в контексте информации образования: идеи и перспективы» раскрывает возможности информационных технологий для организации разнообразных видов деятельности по-макаренковски.
Теперь о другой проблеме – имиджа Антона Семеновича. На мой взгляд, необходимо добавить в содержание профессиональной подготовки педагогов «Педагогическую поэму». С одной стороны, это замечательное художественное произведение, с другой – кладезь педагогических советов. После ее прочтения многие могут вдохновиться или почерпнуть немного «макаренковской мудрости», которой так не хватает некоторым современным педагогам. Хочется верить, что труды А. С. Макаренко не будут долго залёживаться на полках, а найдут своё применение в новой концепции воспитания детей и молодёжи.
В октябре 2018 года состоялась поездка 11 членов Российской Макаренковской Ассоциации в Италию для обмена опытом с Итальянской Макаренковской Ассоциацией. Состоялась конференция, на которой со своими исследованиями наследия А. С. Макаренко выступили как российские, так и итальянские спикеры. Несмотря на то, что итальянских энтузиастов хотелось бы видеть больше, все равно меня поразил тот факт, что наследие Антона Семеновича живо не только в России, и что оно так значимо и востребовано в других странах. Общение с русскими и итальянскими педагогами и учеными дало мне много полезного опыта для моей будущей профессии педагога. Возможно, и свой вклад, работая с детьми на занятиях по информатике, мне удастся внести в Макаренковскую копилку, продолжая его дело. Мысли, идеи и опыт Антона Семёновича Макаренко остаются актуальными и по сей день.

Научное издание
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ:
ВОПЛОЩЕНИЕ НАСЛЕДИЯ А. С. МАКАРЕНКО
В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ
Сборник научных трудов
Всероссийской с международным участием конференции
(Екатеринбург, 29 марта 2019 г.)

Аннотация. Рассказ идет о книге из личного семейного архива Сизовой Р. И. под названием «Второе рождение», повествуется о жизни в коммуне им. Дзержинского от лица коммунаров. В книге есть дополнительные подписи ко многим фотографиям и заметки, сделанные вручную бывшими коммунарами.

Ключевые слова: Макаренко, «Второе рождение», Дзержинский, коммуна, завод электроинструментов, фотоаппараты ФЭД, сборник.

В 2019 году исполняется 80 лет со дня смерти выдающегося педагога Антона Семёновича Макаренко (1888–1939).
В моём, Сизовой Раисы Ивановны, семейном архиве, находится небольшая книга – сборник «Второе рождение», изданная в 1932 году. Когда-то, работая над созданием школьного музея Макаренко, я получила бандеролью эту книгу от одной из бывших воспитанниц коммуны имени Дзержинского – Клавдии Тимофеевны Борискиной, командира группы обмотчиц, лучшей ударницы коммуны, а позднее – актрисы Харьковского Театра русской драмы им. А. С. Пушкина.
Сотрудники газеты «Комсомольская правда» И. Бачелис, С. Шаховской,
Л. Гольдфарб составили и подготовили к печати этот сборник «Второе рождение» – «Перевёрнутые страницы (Вехи, события, факты)» и посвятили его Пятилетию Коммуны имени Ф. Э. Дзержинского. В книге давалось подробное описание важнейших событий в Коммуне с 1927 года по 29 декабря 1932 года.
Коммуна была создана в одном из пригородов Харькова, и, что удивительно, на добровольные отчисления из заработной платы чекистов Украины в память Феликса Эдмундовича Дзержинского, принимавшего непосредственное участие в борьбе с беспризорностью в те годы. Руководителем коммуны был приглашён Антон Семёнович Макаренко, с которым в Коммуну пришли бывшие воспитанники Колонии имени Горького. 50 мальчиков и 10 девочек стали ядром нового коллектива, а также принесли с собой организованность, дисциплину и свои традиции.
Воспитательный процесс в Коммуне строился на основе соединения обучения (ежедневные 4 часа обучения в средней школе) с производительным трудом. Первоначально воспитанники работали в деревообделочной, слесарной и швейной мастерской, а затем в производственных цехах (ежедневный 4-х часовой труд). В 1932 году в коммуне был открыт завод электроинструмента, а в стране появилась первая советская электросверлилка (марки ФД-1), а затем – завод плёночных фотоаппаратов (типа ФЭД). Это позволило коммуне перейти на полную самоокупаемость и отказаться от всякой материальной помощи со стороны государства и органов ОГПУ.
Пролистывая пожелтевшие странички книги «Второе рождение», сталкиваешься с ощущением, что этой книгой пользовались в разное время несколько человек. Скорее всего, это были бывшие воспитанники Коммуны. Кто-то обращал внимание на опечатки, кто-то карандашом приписывал фамилии коммунаров к многочисленным фотографиям, кто-то подчёркивал чернильным карандашом то, о чём хотел поведать на каком-либо выступлении перед заинтересованной аудиторией. А кто-то замалевал жирным синим карандашом одну известную в то время фамилию функционера.
Сам сборник позднее «одели» в коленкоровый переплёт и аккуратно проклеили разошедшиеся странички. На одной из первых страниц фиолетовыми чернилами написана фамилия Черняк. Возможно именно этот уважаемый бывший воспитанник Черняк помог нашему поколению вспомнить о том, как в Коммуне велась идеологическая работа, поскольку готовясь к своему предстоящему выступлению, он пометил нужные для него абзацы чернильным восклицательным знаком. И тем самым, определил основные вехи создания идеологической работы в Коммуне.
Все его пометки помогают нам выделить одно из главных направлений идеологического воспитания «детей улицы» того времени в Коммуне имени Дзержинского. Это поэтапный рассказ о создании комсомольской организации (ячейки) в стенах коммуны имени Ф. Дзержинского
Вот они – вехи, события, факты работы с «детьми улиц» из «перевёрнутых страниц» «Второго рождения».
1928 год
Января 15. В коммуне организован комсомольский коллектив.
Января 15. Первое заседание комсомольской ячейки – коммунаров-дзержинцев. Всего комсомольцев организовалось 15 человек. Первым секретарём комсомольской ячейки был избран коммунар Глупов, ныне студент Инхоза в Харькове. Первой заботой комсомольской ячейки было организовать пионеротряд. Большинство коммунаров принадлежало к пионерскому лагерю.
1929 год
Января 1. Комсомольская ячейка достигла 32 человек. Она уже развернула школу в подшефном хуторе Шишковка и начала руководить работой внутри Коммуны. Секретарём избран коммунар Менде. Теперь он киномеханик на юге Украины.
Сентября 1. Кризис в комсомольской ячейке. Менде был бездеятельным секретарём, и работа ячейки замерла. Секретарём избран в составе нового бюро Сергей Фролов. Это был очень добросовестный человек, но малоактивный и без инициативы. Комсомольские дела всё же скоро пошли лучше, благодаря назначению политруководителем Коммуны тов. Барбарова.
Ноября 17. Выборы совета командиров 7 созыва. ССК – Митя Онисимов, улыбающийся, добросовестный и всегда оптимистически настроенный. Митя и его командиры не могли улучшить положения Коммуны. Комсомольская организация проявила в это время замечательную энергию, но что-то шло не так.
Февраля 15. Перевыборы бюро комсомольской ячейки. Секретарём бюро избран Алексеенко. Это был второй неудачный выбор. Алексеенко недостаточно освободился от следов улицы – был только развязан и демагог. Очень скоро это обнаружилось. Алексеенко не перенёс своего авторитета и просил об увольнении; он устроился работать на заводе в Николаеве. Через год он приехал навестить Коммуну. Коммуна дала ему квалификацию, а настоящей культуры рабочего он, конечно, не получил. А между тем, в это время от комсомола требовалась большая работа.
Марта 12. Выборы секретаря ячейки ЛКСМ коммунарки Сторчаковой. В это время комсомол достиг уже 70 членов организации. Сторчакова дала работе комсомола более серьёзное направление. Этому соответствовали и ставшие перед комсомолом задачи – появление в Коммуне настоящих производственных установок. Главным видом работы комсомола в это время сделалось управление Коммуной в момент очень трудного операционного поворота. Комсомол с этим делом справился во всех отношениях блестяще.
Сентября 9. Перевыборы бюро комсомола. Секретарь ячейки ЛКСМ – Акимов. Акимов был хороший производственник и ударник. Производственный рост Коммуны правильно выдвинул его во главу комсомола. Комсомол принял самое деятельное участие в производстве. Нужно отметить вообще большое оживление комсомольской работы в это время – по связи с селом и городом, по работе рабфака и политучёбе. Именно в это время комсомол в Коммуне стал действительным руководителем коллектива.
1931 год.
Апреля 20. Организация комсомольских цеховых ячеек в Коммуне.
1 октября 1932 года
Протокол заседания бюро комсомольского коллектива коммуны им. Дзержинского.
Присутствовали члены бюро: Швед, Пащенко, Мартыненко, Оноприенко, Богданович, Буряк, Чёрный, Вехова, Землянский, Мохарёв.
Комсомольцы: Боярчук, Прасов, Черников, Торский.
Слушали: О начале политучебного года (Культпропколлектива тов. Мартыненко). Постановили: намеченный план политучёбы утвердить; организовать вечернюю группу для комсомольцев подготовительных групп и рабочих…
Слушали: О выделении комсомольцев в состав БРИЗа
Постановили: Выделить в состав бюро БРИЗа т. т. Боярчука, Козыря, и Шатаева.
Слушали: Об общем комсомольском собрании 15 октября.
Постановили: 15 октября собрать общее собрание комсомольского коллектива.
Повестка дня 15 октября:
1.
Итоги сентябрьского пленума ЦК ВКП(б)
2.
Значение шестого менделеевского съезда (докладчик т. Татаринов).
Секретарь бюро Швед.
Бывший воспитанник коммуны – Суля Швед – секретарь комсомольского коллектива, в книге «Второе рождение» в своей статье «Мы в комсомолии живём» рассказывает о том, что «комсомольская организация дзержинцев родилась вместе с коммуной, поэтому говорить о пятилетии коммуны – значит говорить о пятилетии комсомольской организации».
Эта небольшая зарисовка глазами бывшего воспитанника Черняка помогает нам дополнить наши знания о таких значимых и часто волнительных моментах из жизни Коммуны имени Дзержинского в 20–30-е годы прошлого столетия. О победах и сложностях на идеологическом фронте. О постоянном поиске правильных решений в работе с «детьми улиц». И о том, что воспитание в коммуне, основанное на принципах, выработанных А. С. Макаренко в прежние годы, при хорошо организованном производительном труде, это результат одного из основных звеньев вклада в развитие социальной педагогики в воспитательной системе Макаренко.
Литература
1.
Второе рождение. Трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского / И. Бачелиса,
С. Шаховского, Л. Гольдфарба; Отв. ред. А. Броневой. Харьков: Книжная фабрика Партиздата ЦК КП(б)У им. Г. И. Петровского, 1932.
2.
Макаренко А. С. . Педагогические поэмы. Флаги на башнях. Марш 30 года. ФД-1 / Сост. С. С. Невская. М.: Издательство ИТРК, 2013.

Научное издание
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ:
ВОПЛОЩЕНИЕ НАСЛЕДИЯ А. С. МАКАРЕНКО
В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ
Сборник научных трудов
Всероссийской с международным участием конференции
(Екатеринбург, 29 марта 2019 г.)

Встреча с победителем конкурса «Педагог Года — 2014»  педагогом – психологом ресурсной школы № 2107 г. Москвы Розиной Н.Г.

Тема: Плюсы и минусы инклюзивного образования

Само понятие «Ресурсная школа» введено Департаментом Образования города Москвы. Цель создания «Ресурсной школы» — формирование адаптированной образовательной среды, обеспечивающей комплексное использование ресурсов, современных технологий, технических и методических средств для обучения, воспитания, социализации детей, имеющих особые образовательные потребности.

В своём вступительном слове постоянная ведущая В.И. Максакова познакомила присутствующих с Натальей Геннадьевной Розиной, бывшей студенткой МПГУ, а ныне работающей педагогом — психологом   с детьми с особенностями развития.

В ресурсной школе № 2107 организована большая психолого – педагогическая служба, в которую входят психологи, дефектологи, логопеды.

Наталья Геннадьевна погружена в своей работе в реальную ситуацию инклюзии и по многим позициям помогает решать те вопросы, с которыми связываются родители.

В своём рассказе Н.Г. Розина подробно остановилась на плюсах и минусах работы педагогической службы в преемственности детского сада и начальной школы (много плюсов) и о колоссальной нагрузке коллег – специалистов при реализации всех видов адаптированных программ (к сожалению, в данном вопросе пока много минусов).

Наталья Геннадьевна поделилась опытом работы  педагогической службы ресурсной школы № 2107 в оказании  адресной психолого–педагогической помощи родителям и детям с особыми образовательными потребностями. И о том, что эта помощь позволяет ребёнку социализироваться и адаптироваться, чтобы получать образование, которое будет соответствовать его стартовым возможностям.

Разговор всех присутствующих был очень интересным и значимым. Наталье Геннадьевне было задано много вопросов. Коллеги делились своими мыслями о поднятых вопросах, рассказывали о решении проблем из своей повседневной практики. Приводили примеры успешных наработок позитивного опыта в работе с сиротами, инвалидами, с детьми с тяжёлым нарушением речи (ТНР). Поднимался вопрос тьютерского сопровождения, вопрос присутствия на уроке помощника учителя, вопрос материального обеспечения таких необходимых для школ учительских ставок.

Много внимания было уделено вопросу подготовки в пединститутах соответствующих инклюзивному образованию педагогических кадров. Поиску молодёжи, способной серьёзно заняться такими важными и актуальными задачами в настоящее время.

В разговоре приняли участие:

Майорова О. Н. (учитель-ветеран Ново-Харитоновской средней школы, член  российской макаренковской ассоциации)

Митяев Л. Л. (кандидат пед. наук, Почётный работник образования города Москвы)

Кленина Л. И. (доктор пед. наук, профессор кафедры высшей математики НИУ МЭИ)

Сизова Р. И. (педагог-ветеран, член российской макаренковской ассоциации)

Маллер А. Р. (кандидат пед. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики АПКиППРО, один из авторитетнейших  отечественных специалистов по работе с детьми с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями)

Дубицкая Е. А. (МПГУ, кандидат пед. наук, доцент, кафедра педагогики и психологии профессионального образования)

Абушева Н. А. (медработник, член российской макаренковской ассоциации)

Красовский В. В. (драматург, член Союза журналистов Москвы, член Гильдии сценаристов РФ)