Рубрика «Тесты и самоанализ» поможет будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

1 класс

Занятие № 4 — Оценка первого этапа работы над проектом. Первая ступенька лестницы – «молодец!»

Занятие № 7 – Вторая ступенька лестницы. Очень важно уметь решать проблемы — «молодец!»

Занятие № 17, 18 – третья ступенька проектной лестницы. Сложная работа – составление визитки — «молодец!». Вручение медали Мудрым Дельфином:  за сообразительность, за усидчивость, за находчивость.

 Проектант позитивно сам оценивает свою  деятельность над своей работой и выбирает одну из виртуальных медалей Мудрого Дельфина.

Занятие № 31 – Тест «Чему ты научился?» — Отвечая на 9 заданных вопросов словами «Да» или «Нет», необходимо проверить себя в приобретении некоторых умений и навыков за прошедший период.

Занятие № 35 – Определение основных качеств, приобретённых во время работы над проектом. Из 8 карточек необходимо выбрать 5.  (Трудолюбие, уверенность,  усердие, находчивость, усидчивость, любознательность, остроумие, сообразительность ).

2 класс

Занятие № 6 – Проверка усвоения некоторых новых понятий  (Хобби, формулировка, этап ). Самоанализ выполненной работы на примере «улыбающегося солнышка и грустной тучки».

Занятие № 16 – Формирование умения правильно использовать изученные проектные понятия в процессе самостоятельной работы. Вписать недостающие слова, используя карточки — подсказки.

После проверки теста прочитать самостоятельно добрый совет Мудрого Дельфина о том, что не надо расстраиваться, если не смог ответить на некоторые вопросы, что пока всего лишь  идёт учёба, и постепенно можно преодолеть все трудности.

Занятие № 22, 23 – Формирование оценки коммуникативной компетентности. Необходимо поделиться  впечатлениями от своего пробного выступления, рассказать о своих чувствах. Оценить самому себя. Для этого  «взять в облачко» оценивающее ребёнка выражение: «Отлично», «Хорошо», «Надо ещё потрудиться».

Занятие № 25 – Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина». Выявление объёма накопленных знаний во время проектной деятельности, проверка на сохранность знаний.

Занятие № 28 – Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ». Формирование умений контролировать и оценивать свою деятельность и продвижение её в разных видах. Самоанализ – анализ, оценка своих собственных поступков, переживаний.

Занятие № 33 – Самоанализ – рефлексия после выступления перед незнакомой аудиторией. Формирование умения оценивать свою работу и видеть ошибкоопасные места.

3 класс

Занятие № 14, 15, 16 – Оцени свою работу по умению настраивать анимацию на слайде.  Закрась облачко: «Отлично»,  «Хорошо», «Плохо», «Не получилось,  как хотелось».

Напиши в своей рабочей тетради свои впечатления от проделанной работы по созданию слайдов к мини – презентации.

Проанализируй высказывания друзей на презентацию твоего журнала: Что тебе понравилось? Что тебя огорчило или расстроило?

Занятие № 17, 18, 19 – Программа МРР. Дизайн. В конце занятия – самоанализ. Надо отметить: мне понравилась (работа моих друзей; моя работа; работа соседа по парте ).

Мне было: очень трудно создавать дизайн; интересно, но трудно создавать дизайн; легко создавать дизайн.

Занятие № 20, 21 – Фотография на слайдах. Самоанализ или рефлексия – очень нужный этап занятия. Надо отметить: «Мне интересно работать в программе МРР с фото».

 «Мне сложно работать в программе с МРР с фото». «Мне интересно, но сложно работать в программе МРР с фото».

Если сложно работать в программе МРР с фото, выбрать одно из следующих действий: «Я не буду больше себя мучить и оставлю всё как есть». «Я обращусь за помощью к друзьям или учителю».  «Я попробую ещё раз, и у меня всё получится».

Занятие № 31  – Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.   Формирование  умения оценивать свою работу и видеть пробелы в ней, развитие самокритики.

Занятие № 32 – Формирование умения подводить некоторые итоги своей деятельности. Умение дать оценку своей работе над проектом. Попробовать оценить работу словами : «Хорошо» или «Отлично».

4 класс

Занятие № 25 – Ознакомление учащихся с критериями оценивания проектной  деятельности учащихся, формирование умения делать соответствующие выводы. Изучение критериев жюри, оценивающих твою проектную деятельность.

Необходимо написать вывод к каждому пункту жюри с последующим общим выводом. Например: к созданию проекта буду подходить творчески. Я буду стараться, чтобы мой проект был оригинальным, с «изюминкой». Или:  Буду стараться отвечать на все вопросы из зала и стараться удерживать внимание аудитории.

Занятие № 29 – Тестирование. Самоанализ. Рефлексия. Формирование умения оценивать свою работу и видеть пробелы в ней, развитие самокритики.

 Детям предлагается тест по теме «Советы Мудрого Дельфина».  После самостоятельной работы дети вместе с учителем проверяют работу и оценивают для себя каждый правильный ответ.

Занятие № 32 – Формирование умения подведения итогов в работе над проектом. Учащиеся самостоятельно пишут свои впечатления от работы над проектом. Педагог предлагает классу ознакомиться с ответами детей. Это помогает определить, насколько результативным был этот год работы над проектом.

Занятие № 33 – Формирование умения делать выводы, умозаключения в виде советов и пожеланий будущим проектантам. Тем, кто усердно работал, не боялся трудностей, Мудрый Дельфин дарит «шапку учёного»  и просит дать советы будущим проектантам. В конце занятия дети по желанию читают свои советы.

Творческий проект моих третьеклассников; Гудеева Е.Г.: выступление на итоговом методическом объединении «Две минуты длиною в год» — 2010 г.

Гудеева Елена Георгиевна – учитель высшей категории, «Отличник просвещения», руководитель проектов – призёров окружных, городских и всероссийских конкурсов.

В этом учебном году мы с ребятами поставили две сказки: «Слонёнок хочет учиться»  Д. Самойлова и «Кошкин дом» С. Маршака.

Работая над сказками, ребята учились формировать  умения оценивать свои возможности в творческом проекте. И в первой и во второй постановке участвовал весь класс. Декорации и реквизит дети готовили сами. Для сказки Д. Самойлова это было несложно, так как тема «школы » ребятам близка.

А вот для постановки сказки Самуила Маршака пришлось приглашать на помощь  подкрепление  — маму ученика нашего класса Феди Нюхтилина .

Милана Юрьевна – мастер на все руки. Она многое умеет, многое знает, прекрасно рисует, любит театр.

Нашлась работа и для наших художников – Милы Феноменовой и Никиты Буянова. Они рисовали портрет кота  — «как он пушист, как он хорош…».

Ребята принимали активное участие в обсуждении декораций. Особенно много споров было об огне, где детям пришлось проявлять творческую инициативу и находить нестандартные решения. В результате споров двух наших Елизавет, Белинской и Шварц, появилась роль Огня. И не простая роль, а настоящий музыкальный номер, поскольку сразу подобрали музыку и поставили танец.

При распределении ролей возникали проблемы. На роли Кошки, Петуха,  Курицы, Козы и Козла был объявлен конкурс. Сумели отвоевать себе роль – Колядина Таня, Сперанский Серёжа, Ильичёва Катя, Гайдаенко Алексей. При одном Петухе появились две курицы – Вика и Аня, четыре Котёнка (прости нас, Маршак! ) —  зато играют все!

По ходу спектакля ребята быстро и слаженно сами меняли декорации, реквизит.

К премьере, в результате репетиций, большинство ребят знали наизусть весь текст сказки. А такое «запоминание-заучивание» хорошо развивает память. И такая нужда во мне, как суфлёре – отпала.

Интересно и приятно было наблюдать, как за время работы над постановкой меняются многие дети. Спокойному и уравновешенному Володе Грибкову удалась роль Петушка-озорника. Он стал более бойким и более уверенным. Фёдор Н.  «зачитал» многие тексты без маминой и моей указки.

Да и я сама, к месту и случаю неожиданно цитирую Маршака.

На премьере перед родителями каждый ,как мог, выразительно играл свою роль. Родители остались довольны, а мы ещё больше, ведь творчество объединяет и радует!

Знакомство с одним из занятий рабочей тетради «Учусь создавать проект»: выступление на заседании методического объединения «Две минуты длиною в год» — 2010.

Занятие № 24 – 1 класс.

Селимова Расмия Фазильевна – учитель высшей категории;  победитель двух конкурсов  «Грант Москвы» ;  автор Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект» и методических пособий к ним; руководитель ежегодных проектов  — призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

Уважаемые коллеги!

Сегодня  вы познакомитесь с интересным проведением занятия № 24  в рабочей тетради  «Учусь создавать проект».

Вся  рабочая тетрадь рассчитана на 36 занятий, где каждое занятие посвящено какой-либо ступеньке работы над проектом. На занятии № 24 дети получают советы от Мудрого Дельфина о том, как подготовиться к ответам на вопросы жюри или на вопросы из зала после представления своего проекта.

Мудрый Дельфин – это одна из постоянных рубрик рабочей тетради, советы которого являются ненавязчивой подсказкой на определённом этапе, вызывающем у ребёнка какие-либо трудности.

Вопросы из зала всегда создают неудобства и дискомфорт для проектанта, как бы хорошо не был подготовлен и рассказан сам проект. Чтобы подготовить ребёнка к быстрому и правильному ответу жюри или ответу из зала, нами, авторами, были придуманы советы от Мудрого Дельфина.

Советы Мудрого Дельфина придуманы в шутливой стихотворной форме и отражают соответствующий психологический аспект:

Тебе задали вопрос: «Кто кота тащил за хвост?»

Только просьба, не молчи, не ругайся, не кричи,

И не топай ты ногами, обсуди ответ с друзьями.

В некоторых советах мы использовали фразеологизмы, которые помогут ребёнку не только снизить напряжённость в трудный момент, но и пополнят словарный запас данными устойчивыми выражениями:

Ты краснеешь, ждёшь подсказки. Нет ответа на вопрос.

Вспомни ты пример из сказки и поймай ответ за хвост!

Фразеологизм: «Поймать чёрта за хвост»  — добиться успеха, в каком – либо трудном деле.

Первые два совета, имеющие направленность на показатели социального развития, показывают, что проектант должен чувствовать настроение  близких и сверстников, а также иметь представление о себе и о своих возможностях.

Если ты не дал ответа и услышал в зале смех,

Не теряйся, не грусти, а смелей вперёд гляди.

Волю в кулачок сожми,  и ответ скорей найди!

Фразеологизм: «Зажимать в кулак» — властно подчинять своей воле.

Этот третий совет поможет ребёнку найти эмоциональную поддержку в самом себе в случае с затруднением ответа.

Если много книг прочесть, защитишь ты свою честь.

 Отвечая на вопросы, сразу всех оставишь с носом!

Фразеологизм: «Остаться с носом» — терпеть неудачу, оставаться без того, на что надеялся, рассчитывал, чего добивался.

В четвёртом – уделяется внимание развитию речи и речевому общению.

Если сделал ты проект, и готов продукт – макет,

На вопросы будь готов отвечать не в глаз, а в бровь!

Фразеологизм: «Не в бровь, а в глаз» — о метком, точном, правильном высказывании или безукоризненном исполнении.

Пятый совет направлен на умение поддерживать диалог с членами жюри и слушателями из зала и на умение привлечь внимание своей речью.

В методическом пособии для учителя раскрыты смысл и содержание фразеологизмов, отражающих состояние проектанта во время выступления перед жюри и залом. Использование рифмованных советов учителем поможет ребёнку правильно реагировать на возникшую ситуацию.

Нам, авторам проекта, хотелось бы услышать ваши советы и пожелания, а может быть и замечания, которые мы обязательно учтём в своей доработке данного этапа занятия.

Спасибо за внимание!

Рифы и мели проектной деятельности младших школьников: выступление  на весеннем заседании методического объединения начальной школы «Две минуты длиною в год»  —  май  — 2009 год.

Колонтай Т.И. – учитель 3 класса «Б», руководитель  двух призовых школьных проектов (Тищенко И., Евдокимова А. )

«Образование – это то, что остаётся,

когда всё выученное забыто».

Б.Ф. Скиннер

Экскурс.

По результатам международных тестов грамотности школьников Россия на данный момент 27 место в мире по умению читать. После России – Латвия, Люксембург, Мексика.

С такими категориями как понимание сложных текстов, умение дать соответствующую оценку, сделать вывод справляются 3% россиян (в ведущих  странах – 12% ).  Умеют оперировать текстом 12% жителей нашей страны (в ведущих странах – 22% ). Находят простую информацию в  тексте и отвечают на элементарные вопросы – соответственно – 6% и 9%.

Российский книжный союз 2001 года отметил, что 50% населения России не читает ни книг, ни журналов, ни газет, а более 10 млн. человек взрослого населения – неграмотные.

Эти данные заставили педагогов всего мира и России искать пути преломления этой ситуации.

Так возникла парадигма проектной деятельности. Проектная деятельность призвана сделать учебный процесс интересным и жизненно важным.

О своей работе

В своей работе я стараюсь развивать у учеников проектное мышление, творческую активность, вырабатывать умение приобретать новые навыки и добывать новые знания. Проектная деятельность для меня (как учителя ) – это мощный рычаг для мотивации познания нового, неизведанного, стимул качественного обучения.

В связи с этим для себя я определила долю участия каждого объекта проектной деятельности.

Для ученика – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Для учителя —  это интегративное дидактическое средство развития обучения и воспитания, которое позволяет формировать проектные компетенции.

Для родителей – это роль организатора и вдохновителя, помощника в апробации приобретённых навыков, роль спонсора.

Непременным условием участия школьника в проектной деятельности является его инициатива, желание. Тему своей работы выбирает сам школьник. Если этого нет, нет полнокровной творческой работы. Выступление с такими работами на конкурсах ограничивается хорошо отрепетированной речью, а ученику  — определена роль статиста.

Проектную деятельность иногда неправильно определяют как метод учебных проектов. Чтобы избежать этого, необходимо знать критерии оценки этой деятельности, продукта как результата этой деятельности.

Основные критерии, которые я считаю, являются основополагающими:

 — направленность на решение реальных жизненных проблем;

— межпредметная интеграция используемого содержания;

— актуальность;

— аргументированность выводов и рекомендаций;

— полнота и глубина решения поставленных задач;

— прогнозирование возможных направлений дальнейшего исследования.

Для достижения положительных результатов я нацеливаю своих учеников на коллективную (групповую ) деятельность. Преимущества такой деятельности очевидны. Это умение работать в коллективе, чувство ответственности каждого участника этой деятельности.

Моё глубокое убеждение — в первую очередь к такого рода деятельности надо привлекать немотивированных учащихся. Учащихся с проблемами в обучении, общении.

О работе над коллективными ролево–игровыми проектами учащихся: Павлова Елена Евгеньевна – учитель высшей категории;  организатор творческой мастерской на базе своего нынешнего и выпускного класса «Свой театр»; эксперт САО по проектной и исследовательской деятельности, руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

За последние три года мои учащиеся вместе со старшими друзьями, теперь уже семиклассниками, сумели показать нам 8 спектаклей и организационно-познавательных программ.

Первым выступлением была постановка «Калиф — аист», после чего последовала познавательная программа «Звёздный праздник», в которой юные артисты рассказали зрителям об интересных фактах жизни ночного неба.

С успехом прошёл спектакль «Мифы древней Греции», поставленный по рассказам Гомера о битвах и мирной жизни людей и богов в древние времена. В глубокое прошлое погрузил спектакль наших артистов «Кошка, которая гуляла сама по себе», рассказывающий о жизненных ситуациях первобытного человека.

О времени исчисления ребята вместе с родителями подготовили познавательный спектакль «Календари народов мира». А в спектакле «Звёзды» по повести Антуана Сент – Экзюпери «Маленький принц» юные артисты рассказали зрителям о том, как нужна любовь к ближнему в современном мире.

Следующий спектакль шёл на немецком языке и назывался «Die Coldene Gans»

Мне, учителю, особенно приятно наблюдать, как во время постановки наших спектаклей расширяется кругозор детей и развиваются их творческие навыки.

В марте 2012 года прошёл спектакль «Сказки страны, откуда приходит солнце». Работая над постановкой, дети узнали много нового и интересного о Японии, познакомились с японскими трёхстишиями – хокку, и теперь знают, что хокку – это умение сказать многое совсем в немногих словах.

В финале спектакля дети исполнили песню по-японски. Прослушав песню, один из зрителей, японский мальчик, сказал, что пели дети правильно, почти без акцента.

Этапы работы над нашим коллективным ролево–игровым проектом, рассчитанным на текущий учебный год:

• Формирование творческих групп к каждому спектаклю из участников нашего проекта и участников проекта из средней школы.
• Подбор художественного репертуара для инсценирования.
• Организация репетиций текущих спектаклей и познавательных программ.
• Изготовление декораций, пошив костюмов.
• Подготовка музыкального оформления.
• Проведение совместных встреч с творческим родительским активом.

Подготовка к спектаклю обычно длится около двух – трёх месяцев.

В это время у учащихся формируются презентационные умения:

— умение уверенно держать себя во время выступления;

— умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

— развитие творческих способностей и языковых возможностей, а именно чёткое правильное произношение с правильным выбором темпа и интонации и правильным литературным ударением.

«Всем, кто хочет добиться успеха, нужно начать с чистоты выговора, развития силы и крепости в голосе». (М.В. Ломоносов) .

И, конечно же, подготовка к спектаклю,  предполагает помощь родительского актива.  Поэтому проект можно смело назвать школьно – семейным.

Душа коллектива и детского и взрослого –  режиссёр всех наших спектаклей – мама  двух учащихся нашей школы – Сидорова Лейла Николаевна.

Художник – оформитель – мама двух учащихся нашей школы – Шмелькова Ольга Генриховна.

Постоянный звукорежиссёр – папа одного из учащихся нашего класса – Мыслицкий Дмитрий Геннадьевич.

Это они возглавляют весь наш родительский комитет и способствуют созданию атмосферы совместного творчества детей и родителей.

Как приятно бывает слышать слова оценки в адрес нашего проекта:

— Дети получают возможность почувствовать себя творцами, создающими спектакль. Они понимают, что их творчество имеет ценность и для других людей. (Мама и папа Аксёновы ).

— Такие выступления приносят много радости родителям и детям.  (Мама и папа Элефтеровы ).

— Наши дети – соцветие талантов, все они очень разные, но наш проект объединяет их всех. (Мама, папа и бабушка Тимошины ).

Радуется главный режиссёр наших спектаклей:

— И вот спектакль закончился. Актёры слышат аплодисменты, приятные слова от детей и взрослых. Актёры понимают, что значит преодолеть себя ради хорошего результата. Подобный эмоциональный опыт в дальнейшем поможет им справиться с трудностями уже во взрослой жизни. (Сидорова Л.Н. ).

А наш постоянный звукорежиссёр говорит:

— Для всех участников спектакль – это праздник, а подготовка к спектаклю – подготовка к этому празднику. (Мыслицкий Д.Г. ).

О нашем проекте, т.е. о работе театральной студии, наши ученики, будущие журналисты, написали и разместили свои статьи: Володя Журавлёв в школьном журнале, а Марина Сидорова в детском литературном журнале «Персей для детей».

Наш проект долгосрочный. И, конечно же, мы планируем работу нашей театральной студии на следующий учебный год.

Поймали удачу, поймали успех, весёлое настроение у всех!

Успеха всем девчонкам, успеха всем мальчишкам!

Успеха всем родителям,

педагогам и зрителям!

В дополнение к своему выступлению я хочу напомнить, что уже несколько лет в нашей школе существует проект театральной студии: «Начальная школа – средняя школа». Большинство артистов – братья и сёстры разных поколений: сёстры Аксёновы, братья Тимошины, брат и сестра Элефтеровы, брат и сестра Шмельковы, брат и сестра Сидоровы.

Теперешний 7 класс «А», начиная с первого класса, уже ставил кукольные спектакли. Эти дети перешли в среднюю школу, а связь с начальной школой осталась. В процессе репетиций у третьеклассников формируется умение взаимодействия с партнёрами других возрастов.

Младшие берут пример со старших и гордятся ими. Ведь учащиеся 7 «А» заняли призовые места на городском конкурсе чтецов и риторов, стали финалистами международного конкурса «Сказки красивого сердца».

Наш школьный проект длиною в семь лет способствует воспитанию активных, самостоятельных, инициативных ребят. Общая работа помогает дружбе детей разного возраста, помогает сохранить преемственность между начальной и средней школой.

От авторов Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект»

В рабочей тетради «Учусь создавать проект» для 4 класса в занятии № 5, 6  рассказывается о ролево-игровом проекте.

Цель занятия: ознакомление с ролево-игровым проектом, формирование умения оценивать себя в разыгрывании постановок и в составлении мини-сценария по сюжету из любимого произведения.

Ролево-игровые проекты сближают и раскрепощают учащихся, формируют у них стремление к изучению окружающего мира, познанию жизни и обычаев других народов и культур.

Межпредметный коллективный проект во втором классе: Сёмина Мария Алексеевна – учитель высшей категории;  руководитель проектов – призёров и  победителей,   окружных и городских конкурсов.

Выступление на итоговом методическом объединении «Две минуты длиною в год» — 2012 г.

Во втором классе «А» в 2011 – 2012 учебном году в рамках окружающего мира и уроков труда были проведены коллективные учебные проекты.

В создании проекта «Что такое береста» участвовал весь класс. Были определены этапы, в которые вошли следующие пункты плана:

1. Подготовительная работа. Вступительное слово учителя.
2. Подбор детьми пословиц и поговорок о русской берёзе.
3. Работа с природным материалом – берестой.
4. Создание индивидуальных аппликаций из бересты «Кораблик мечты».
5. Оформление стенда и выставки поделок «Кораблик мечты».
6. Подготовка презентации проекта  «Что такое береста».
7. Демонстрация «продукта» проекта во время презентации на школьном конкурсе проектов.

С окружающим миром связаны такие темы коллективных проектов, как:

— Красная книга, или возьмём под защиту…

— Родной город – Москва

— Профессии

— Города России.

Для всех этих тем ребята самостоятельно учились подбирать необходимую информацию, знакомились с правилами своей работы и учились взаимодействовать с аудиторией во время демонстрации проекта.

По желанию ребята готовили свои сообщения по истории Москвы, по истории московского Кремля, Красной площади, башен Кремля. Сбору материала многим помогли пешие и автобусные экскурсии, организованные родителями и школой.

Как продукт проекта  были подготовлены методические папки  для уроков окружающего мира и труда в бумажном и компьютерном вариантах и представлены во время презентации проекта.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма школьных предметов, помогает соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

От авторов рабочих тетрадей «Учусь создавать проект»:

О межпредметном проекте можно прочитать  в занятии № 15 в рабочей тетради  «Учусь создавать проект»  для 4 класса.

Межпредметный проект – проект в рамках двух или более учебных  предметов (учебных дисциплин ).

Межпредметные  проекты чаще всего используются в качестве дополнения к урочной деятельности. Выполняются, как правило, во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Коллективный учебный проект «Любимые литературные произведения и в классе и в семье»: ко 150-летию со дня рождения А.П. Чехова.

Руководитель проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна – учитель первой категории;  лауреат конкурса Грант Москвы 2009; куратор и разработчик организационной документации для сборников «Малая Академия на Чапаевском —  2009, 2011, 2016»;  руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

Я хочу рассказать о том, как мы работали всем моим третьим классом над проектом о творчестве Антона Павловича Чехова. Проект был посвящён 150-летию со дня рождения писателя.

В третьем классе с творчеством А.П. Чехова дети знакомятся через рассказ «Белолобый». Этот рассказ стал исключением в том плане, что Чехов не писал специально для детей.

— «Я не пишу и не люблю писать для детей, я пишу для взрослых, а детскую тему ищите там сами» — слова писателя.

Таким же вторым исключением стал рассказ «Каштанка».

Дети внимательно читали и изучали содержание этих рассказов, открывая для себя секреты и смысл чеховского слова. С ребятами мы рассуждали о том, что в рассказе «Белолобый» Чехов «очеловечивает животных», добиваясь достоверности изображения. Мы сочиняли монологи Белолобого и Волчихи, перевоплощались в образ того или иного персонажа.

А вот в рассказе «Каштанка» всё иначе. Читая его и обсуждая на контрасте с рассказом «Белолобый», дети убедились, что здесь мир предстаёт увиденный глазами собаки.

Очень часто на уроках разговор заходил за рамки обсуждения непосредственно произведения. Мы говорили о том, что люди и животные – это часть большого мира. А в результате потом дети писали мини-сочинение «Мир глазами Каштанки», «Мы – люди и животные – часть одного большого мира».

Более глубокому пониманию мира в творчестве Чехова помогла экскурсия в Дом – музей писателя.

Там же, в её интерактивной части была разыграна сценка по рассказу «Каштанка» с последующим его обсуждением.

Первую часть нашего проекта мы назвали «Пепельница». Это не случайно. Ведь Чехов – мастер короткого рассказа. Для его написания Антону Павловичу было достаточно совсем небольшого повода, например, пепельницы. Об этом он сам как-то сказал полушутя.

И, ребята, подражая писателю, пробовали писать  маленькие рассказы – миниатюры. Например, о приключениях конверта или о газете, о верблюде или о волшебнике и т.д.

Знакомство с творчеством А.П. Чехова шло через чтение и обсуждение других его рассказов: «Толстый и тонкий», «Хирургия», «Жалобная книга», «Ванька», «Детвора», «Мальчики». Дети открывали для себя порой совершенно разного Чехова:  смешного, ироничного, грустного и печального.

Нередко возникали и споры.  В рассказе «Мальчики», ребята по- разному увидели героев рассказа – Володю и Чечевицына.  Разные мнения высказывали об их характерах и поступках, оправдывая одного и осуждая другого.

Важным этапом в работе над проектом стал спектакль по рассказам А.П. Чехова. Мы его назвали «Жалобная книга и не только…». В создании  и подготовке спектакля участвовали и дети, и родители.

В рамках проекта ребятам было предложено написать письмо А.П. Чехову (если бы была такая возможность ) и  высказаться о том, что больше всего волнует и беспокоит все нас в сегодняшнем мире.

Ребята писали о разном, но главное искренно: о том, что сейчас мало читают, что много  телевизора и компьютера. Что стало очень мало доброты, но много равнодушия.

Я, как учитель, думаю, что этот проект стал серьёзной попыткой детского размышления о том, для чего живёт человек. О любви к животным, о человечности, о товариществе.

Проект «Моя родословная». Альтерман Александр, 3 класс: Почему я рассказываю о Татьяне Мавриной и Юрии Ковале…

Художница Татьяна Алексеевна Маврина была дружна с нашей семьёй: моими прадедушкой и прабабушкой. И когда  мы стали на уроках изучать произведения Юрия Коваля, бабушка дала мне книги с его рассказами и иллюстрациями Татьяны Мавриной: «Бабочки», «Снег», «Стеклянный пруд», написанные на русском и даже на финском языках.

Заполняя анкету по творчеству Юрия Коваля, на вопрос: чтобы Вы спросили у писателя, если бы его сейчас встретили, я ответил:

— А почему Ваши книги иллюстрировала художница Татьяна Маврина?

Я же стал искать ответ на интересующий меня вопрос.

Мы привыкли к тому, что писатель написал рассказ, а художник сделал иллюстрацию к нему. Здесь всё вышло по-другому, и неожиданно. Маврина не иллюстрировала литературные зарисовки Коваля, а подбирала созвучные им свои рисунки.

Книги создавались из картин и слов, придуманных и написанных Мавриной и Ковалём независимо друг от друга. Татьяна Маврина рассказывала о том, что видела на своём языке – языке красок, линий, цвета и света. А Юрий Коваль – записывал свои впечатления. Оказалось, что литературные зарисовки Юрия Коваля близки Мавринским рисункам.

Подтверждение этому я нашёл в нашей семейной истории. Татьяна Алексеевна нарисовала портрет моего дяди Паши (кстати, выпускника нашей школы № 1249 (№3 ), когда ему было лет шесть. Через несколько лет, готовя книгу «Бабочки», она подобрала  этот портрет в качестве иллюстрации к рассказу «Паша и бабочки». А другой Пашин портрет подошёл к рассказу «Колесом дорога».

Конечно, эти потрясающие рисунки и рассказы могут жить отдельно, сами по себе, но вместе им уютнее и веселее.

Когда художница и писатель познакомились, они с радостью обнаружили, что прекрасно понимают друг друга.  Оба любили природу и не уставали путешествовать; оба обладали редкой наблюдательностью. Им доставляло удовольствие видеть, как набухают почки, прилетают грачи, выпадает первый снег.

У всех книг Юрия Коваля два равноправных автора – писатель и художник. Совершенно разные люди – разная жизнь, разные поколения. Художница Татьяна Маврина была намного старше, любила одиночество и тишину. А Юрий Коваль был очень весёлым и общительным человеком. Он пел песни под гитару, придумывал сценарии для мультфильмов, у него было много друзей.

Эти два замечательных человека всю жизнь оставались немного детьми – умели подмечать забавное  рядом и веселиться от души.

В результате совместной работы художницы и писателя появлялись новые книги. Первая была «Стеклянный пруд». Оба бывали в подмосковной деревне Власово, где вода в пруду отличалась редкой прозрачностью. В разное время Маврина нарисовала это место, а Коваль о нём написал. В книге же картины и текст соединились в одно общее целое.

Например,  рассказ Юрия Коваля «Стеклянный пруд» и рисунок Татьяны Мавриной с таким же названием. Или нарисованный художницей чёрный кот в цветах дополнил рассказ писателя «Букет».

А потом появились и другие совместные книги: «Жеребёнок»,  «Заячьи тропы», «Бабочки», «Журавли».

«Сила цвета, свежесть, свобода – первые и главные мои ощущения от живописи Мавриной.  В каждом новом этюде она действительно вновь открывает мир – цветной и воздушный», — говорил о ней Юрий Коваль.

Нам же остаётся только в очередной раз любоваться чудесными книгами – альбомами, рождёнными счастливым творческим союзом художницы и писателя.

С золотой Андерсеновской медалью на форзаце…

Спасибо моей семье и моей любимой бабушке, которая помогла мне окунуться  в историю нашей семьи. Спасибо  работе над проектом «Моя родословная», которая помогла всем ребятам нашего класса поближе познакомиться с творчеством писателя Юрия Коваля.

Гипотеза — как один из основных терминов, необходимых при создании проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна – лауреат конкурса Грант Москвы 2009; куратор и разработчик организационной документации для сборников «Малая Академия на Чапаевском —  2009, 2011, 2016»;  учитель первой категории;  руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов; руководитель одного из лучших школьных проектов «Юрий Коваль – человек — праздник».

Уважаемые коллеги!

Проектной работой с учащимися я занимаюсь почти 12  лет. Это позволяет  мне организовать обучение детей через их желание, мотивацию самостоятельного поиска знаний, развитие познавательной активности.

С момента появления Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект» и внедрения их в работу с детьми, я всё больше убеждаюсь, что они способствуют успешной реализации проектной деятельности. Тетради позволяют выстроить методически правильно и  продуктивно всю работу с детьми с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Сегодня мне хочется поделиться с вами опытом моей  работы с детьми над термином «гипотеза».

С первого класса мы встречаемся с этим термином в Рабочих тетрадях.

(На экране занятие №8, стр.16 – 1 класс).

Очень сложно донести до маленьких проектантов его смысловое значение. Не каждый взрослый может порою правильно построить гипотезу того или иного события, явления, случая. Эту работу я провожу с ребятами в виде игры:

— Я начну, а ты продолжай!  Например: если я буду много читать, то…

— Я буду много знать. – Я стану самым умным на свете. – Я, наверно, испорчу себе зрение и так далее. (Все ответы выслушиваются и по-доброму комментируются).

Уважаемые гости!

Давайте на несколько минут вернёмся в мир детства и поиграем вместе в эту игру. Я строю первую часть суждения, а вы – вторую.

— Если рядом со мною будут мои друзья, то…

— Если всегда будет светить солнце, то…

— Допустим у меня дома появился пушистый кот, то…

— Предположим на Новый год мне подарят золотую рыбку, то…

— Возможно, наше образование ждут большие перемены, то…

Любая ваша гипотеза должна быть либо опровергнута, либо подтверждена.

Уважаемые коллеги!

Я вам расскажу на примере проекта  Никуличева Ивана «Ох уж эти шершни»  о тех методах, которые были  необходимы  ему для подтверждения своей гипотезы.

Вот его гипотеза: «Допустим хищные насекомые шершни – опасные, наносящие вред наши соседи». Для доказательства правдивости этой гипотезы необходимо было изучить поведение шершней в природе, что и сделал наш проектант.

Для этого проектантом были использованы следующие методы:

— проведение непосредственных наблюдений за поведением насекомых за городом (т.е. на своей даче);

— ведение записей в дневнике во время наблюдений; зарисовки;

— осуществление съёмки на плёнку и сбор этого видеоматериала о жизни шершней;

— зарисовка гнезда шершней изнутри;

— сбор и изучение документальных и научных источников по теме;

— проведение эксперимента по использованию своего способа борьбы с шершнями;

— проведение сравнительного анализа поведения пчел, ос и шершней как близких в природе сообществ.

Во время демонстрации презентации своего проекта Иван показал  «танец шершней», чтобы подтвердить или опровергнуть свою теорию, нужды ли в природе шершни.

Показ видеоролика «Танец шершней».

Уважаемые гости!

Если бы вам захотелось ответить на этот вопрос. Какую гипотезу выдвинули бы вы?

А вот какое своё  открытие сделал Никуличев Иван. В ходе исследования он предположил, что шершни  «танцуют», подобно пчёлам, с целью передачи  информации друг другу. Но источников, подтверждающих это предположение, ему пока не удалось найти.

Работая над проектом, опираясь на факты, полученные в ходе исследования, Иван пришёл к выводу и подтвердил свою гипотезу, что хищные шершни представляют опасность для человека. Вместе с тем их существование необходимо для соблюдения баланса в живой природе.

Уважаемые коллеги!

На развитие умения выдвигать гипотезу я предлагала ребятам такое задание. На доске слова и словосочетания: апельсин, мобильный телефон, букет цветов.

— При каких обстоятельствах эти предметы могут быть полезны?

— При каких условиях эти же предметы могут быть вредны?

Дети представляли ситуации, отвечали по-разному. Им было интересно думать и отвечать.

А вот фрагмент одного из занятий по рабочей тетради «Учусь создавать проект» -1 класс, стр. 18, 19. На нём отрабатывались навыки умения выдвигать гипотезу, формулировать её.

Обсуждали маленький рассказ «Варя и чиж» и проблемную ситуацию, которая там возникла: девочка Варя и чиж, который в клетке и не поёт, потому что не на воле.

Дети вначале увидели ситуацию на поверхности: Варя выпустит чижа из клетки, и тот запоёт и улетит. А Аня Красникова сделала предположение, что девочка и птица были друзья и не смогут разлучиться просто так. Чиж будет кружить над домом, и прилетать к окну.

Меня такая ситуация (идти дальше предложенного) порадовала как учителя.

Уважаемые коллеги!

В методическом пособии к Рабочей тетради 1 класса даётся более подробный разбор для конспекта данного занятия № 9.

Давайте мы с вами за наших детей дадим свои варианты предполагаемых гипотез. Продолжите мысль:

— Если Варя выпустит чижа из клетки, то…

— А что если Варя не захочет отпустить чижа на волю, ведь она так привыкла к нему…

— Допустим, у чижа тоже был свой интерес, хотя в доме за ним все ухаживали…

После долгих таких тренировок ваши дети будут с лёгкостью строить свою гипотезу относительно любого проекта.

Уважаемые коллеги!

Давайте отойдём на сегодня от темы «Гипотеза, предположение». Я хочу вам рассказать о том, какие удивительные повороты в проектной деятельности могут произойти и с вами, и с нами. В прошлом учебном году вся наша начальная школа принимала участие в коллективном проекте «Литературное наследие – 2013». Каждый класс готовил презентацию по творчеству писателей – юбиляров  2013. Нашему классу выпала честь рассказать об одном из самых известных и любимых детских писателей, чьи книги многократно переиздавались и переиздаются – о  Юрии Иосифовиче Ковале.

Юрий Коваль – 75 лет! Удостоен почётного диплома им. А.П.Гайдара, почётного «Андерсоновского диплома» и многих других. Книги Юрия Коваля переведены на несколько европейских языков, на китайский и японский. По  многим его произведениям сняты и продолжают сниматься художественные фильмы и мультфильмы. Редакция журнала «Мурзилка» учредила ежегодную премию имени Юрия Коваля за лучшее литературное произведение для детей,  а вручение  этой премии происходит в день рождения писателя.

Знакомясь с произведениями Юрия Коваля, мы невольно знакомились  с рисунками известной художницы Татьяны Мавриной.

Обычно бывает так: писатель написал рассказ – художник делает к нему рисунок. Иногда получается наоборот: художник сделал рисунок – писатель сочиняет к нему рассказ. Юрий Коваль ходил по лесным дорогам, ночевал у костра и, вернувшись, домой, записывал, что видел.

В разное время, случайно, не сговариваясь, жили два художника в одной деревне, бродили по берегу одной реки. И так получилось, что художник и писатель рассказывали об одном и том же – о весенних  берёзах, о бабочках и грачах, о Большой Медведице.  И это всё я рассказываю о творческом союзе писателя Юрия Коваля и художницы Татьяны Мавриной.

А теперь обещанный необычный поворот в подготовке нашего проекта. Ко мне вместе с бабушкой подошёл однажды ученик моего класса Саша Альтерман. И, конечно же, зашёл разговор о коллективном нашем проекте. Оказалось, что Татьяна Алексеевна Маврина была дружна  с семьей Саши, с его прадедушкой и прабабушкой.

Так, наряду с коллективным проектом, появился необычный  особый индивидуальный проект, который стал украшением  нашего выступления «Литературное наследие – 2013».

С именем художницы Татьяны Мавриной несколько лет назад был связан проект четвероклассника Буянова Никиты, который делал свой проект о её творчестве. А как продукт своего проекта  Никита подарил нам галерею своих личных  иллюстраций к азбуке поэта  Саши Чёрного. Эту выставку картин вы увидите, когда будете подниматься на второй этаж нашего здания.

А сейчас давайте предоставим слово Саше Альтерману  о его удивительных открытиях в  своей родословной.

Уважаемые коллеги!

Проектная деятельность даёт, несомненно, положительные результаты, успешно решает задачи по формированию самостоятельного, ответственного, инициативного человека, способного к саморазвитию и самообразованию, что и требуют от нас Федеральные Государственные образовательные стандарты нового поколения.

Спасибо за внимание.

Проект «Кукольный сундучок. История русской куклы». Каштанова Ульяна, ученица 2 класса «А», школа № 1249

Кукла – моя любимая игрушка. У меня есть самые разные куклы. Есть кукольная одежда, игрушечная мебель, еда, кукольный дом. Куклы путешествуют со мной, а некоторые даже ходят со мной в школу или на различные занятия, спят со мной в кровати.

Однажды я очень удивилась, когда поняла, что в моей коллекции совсем нет кукол русских, все они – импортные. И тогда мне стало интересно узнать, а как же выглядит кукла из России. И вот я решила сделать проект о русской кукле. Главной целью моего проекта стало изучение истории русской куклы от древности до нашего времени.

Сначала мы с мамой купили книги о куклах в магазине. Первое, что я узнала – кукла – самая древняя игрушка. На территории Чехии археологи нашли куклу, которой тридцать тысяч лет!

Следующим открытием для меня стало то, что родиной русской игрушки является Сергиев Посад, город, который находится недалеко от Москвы.

Именно здесь зарождался и развивался русский игрушечный промысел.

Вот туда мы и отправились всей семьёй. В Сергиевом Посаде находится главный музей игрушки в нашей стране. Я увидела здесь большую коллекцию экспонатов. По ним я наглядно и с помощью экскурсовода изучала историю русской игрушки.

В витринах были представлены совсем древние глиняные фигурки и образцы традиционных глиняных кукол из разных областей России: дымковская, филимоновская,  хлудневская, каргопольская.

Куклы в те времена были декоративные. По легенде первую деревянную игрушку вырезал Сергий Радонежский 600 лет тому назад. Прямо в музее я, с помощью мастера, расписала куклу даму-ведучку, и поняла, каким был стиль деревянной расписной сергиево-посадской игрушки в то время. И ещё я поняла, чем отличаются стили изготовления и росписи глиняных игрушек.

Работая над проектом, я побывала на настоящей фабрике – старинной Богородской фабрике игрушек. Здесь я увидела как работают мастера — резчики по дереву: без эскиза, а от их инструмента в руках на дереве остаётся след в виде желобка. В одном из цехов мы с братом из готовых деталей сами собирали игрушку Мишка-лыжник. Я поняла, как с помощью шарика-баланса и нитей игрушка двигается.

Особенное впечатление на меня произвела русская тряпичная кукла. С давних пор она была традиционной игрушкой в быту русской деревни. Я узнала, что было много видов таких кукол: игровые, обрядовые куклы и куклы-обереги.

В музейном комплексе «Мир русской деревни в Сергиевом Посаде » я вместе с мастером сделала тряпичную куклу Зернушку. В основе – маленький мешочек с зерном. Такую куколку делали, чтобы урожай был богатым. При посеве первые горсти семян брали из этой куклы, а после уборки урожая её заполняли новой крупой.

А ещё я встретила там известную художницу по куклам Марию Дмитриеву.

Мария показала мне свои работы и научила меня делать куклу-пеленашку. Такую куколку клали в колыбель к малышу, как оберег от злых сил, от болезней. Делали кукол и из других материалов: из соломы, лыка, камыша, корней, травы, сучьев и веток деревьев.

Вот такая куколка Десятиручка из лыка, которую меня научили делать, служила помощницей во всех делах, поэтому у неё и десять рук. Своё смысловое значение имела каждая кукла в то время.

 Здесь же меня научили  плести вот такой поясок. Им обязательно подпоясывали куклу. Именно с него девочки в русских деревнях начинали познавать искусство рукоделия, а потом уже делали кукол.

Матрёшка – самая известная русская кукла. Появилась она в конце 19 века. Теперь я знаю, что самая первая матрёшка хранится в Музее игрушки в Сергиевом Посаде. Ещё я смогла побывать в Музее Русской матрёшки и узнала, что в разных регионах России свой стиль росписи матрёшки. Здесь же, в музее я увидела огромную 42-х местную матрёшку! А среди работ современных авторов я нашла матрёшек – школьников.

Мастера показали мне, как расписывают матрёшку. А вот какая матрёшка получилась у меня!

Ещё я узнала, что самая первая театральная кукла – это перчаточная кукла Петрушка. Именно с такой куклой в красной рубахе и в колпачке с кисточкой бродячие актёры ходили по городам и сёлам и разыгрывали первые смешные представления. А самые знаменитые кукольные заводные часы со сказочными персонажами находятся на фасаде самого большого в мире театра Кукол имени С.В. Образцова. Эти уникальные часы изготавливали целых четыре года.

В конце 19 века мастера-кукольники начинают изготавливать кукол из папье-маше и фарфора, а также используют механизмы и шарниры. Куклы становятся подвижными и могут теперь сидеть и стоять в разных позах, поворачивать голову и моргать глазами. Появились куклы-скелетки с тонкими фигурками, моргалки – куклы с подвижными глазами, талии – красивые куколки в длинном платье с изящной фигуркой.  Пеленашка – кукла-погремушка в бархатных пелёнках. Внутри у неё шуршат сухие горошинки, если куклу укачивают.

Появилась кукла – матросик. Это мальчик в матросском костюмчике. Длинноногий мужичок в шерстяных штанах – кучерок. Самыми красивыми и дорогими по цене были этнографические куклы с фарфоровыми головками. На куклах были тщательно сшитые наряды, которые изображали одежду разных губерний России того времени.

Оказывается, в Сергиевом Посаде существовал целый  Научно-исследовательский институт Игрушки. Художники института разрабатывали новые образцы кукол и зверей для промышленного производства, которые потом тиражировались на более чем 1000 фабрик по всей стране.

Вот, например, серия кукол в одежде людей разных профессий.

В пятидесятые годы 20 века появляются целлулоидные куклы. Именно такая кукла сохранилась у моей любимой бабушки. Она рассказала, что это была её первая кукла.

Знаменитая Неваляшка – музыкальная кукла, новинка начала шестидесятых годов 20 века. Для многих детей она была первой игрушкой.

А вот этих милых и добрых персонажей знает каждый из нас, маленьких и больших. В 1964 году на экраны телевизора выходит передача для нас, детей, «Спокойной ночи, малыши!».  Героями передачи стали куклы — звери  Хрюша, Степашка, Филя и Каркуша.

О том, какие куклы были ещё, на мой взгляд, можно судить по кукольным мультфильмам того времени. И мне очень нравятся герои из мультфильмов «Варежка», «Крокодил Гена», «38 попугаев». Все они учат добру и дружбе.

Самой крупной куклой двадцатого столетия стал медвежонок Миша, талисман ХХII Олимпийских игр, проходивших в 1980 году в Москве. Во время церемонии закрытия олимпиады гигантская резиновая кукла на воздушных шарах медленно улетала в московское небо. Этот шестиметровый симпатичный мишка  тоже был создан в Сергиевом Посаде.

За время подготовки своего проекта я побывала в наших крупных детских магазинах и сделала вывод о том, что, к сожалению, современная российская фабричная кукла не очень привлекательна по сравнению с иностранными куклами и сильно уступает им. Может быть наше поколение сможет изменить это!

Для себя я сделала открытие, что не так давно появилось и существует целое отдельное направление – Авторская художественная кукла. Такие куклы стоят очень дорого. Некоторые из них создаются Мастером в единственном экземпляре, а увидеть их можно в галереях и на выставках; их коллекционируют.

Совсем недавно я побывала на выставке «Искусство куклы» в выставочном Центре Крокус Экспо. Современные художники представляли своих кукол. Это необыкновенно красивые работы, настоящее произведение искусства.

Целый раздел выставки был посвящён материалам для изготовления кукол. Чего тут только не было! Всевозможные ткани, парики, глаза для кукол, шляпки, корзинки, обувь и другие аксессуары.

Я решила создать свою авторскую куклу и сшила её вместе с мамой. Я попробовала себя в роли дизайнера и назвала свою куклу Марусей.

Вот какая кукла у меня получилась!

В ходе работы над проектом я познакомилась и изучила историю русской куклы. Мне очень понравилась эта тема. Я выделила основные и главные этапы истории кукол – героев разных временных эпох. Я не только много всего узнала,  открыла для себя новые места для путешествий, новые музеи, но и собрала целый сундучок кукол, которых с удовольствием сделала сама, и который сегодня я показала всем вам. Я изучила разные техники изготовления кукол, поняла, как работают мастера, получила свой бесценный опыт в работе над проектом.

И так, само собой, возникло название моего проекта —  «Кукольный сундучок», а в моей теперешней коллекции кукол есть Русская кукла и не одна!