Рубрика «Добрый совет Мудрого Дельфина» в пособии «Учусь создавать проект» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.

1 класс

Занятия:

№ 3 – Дети впервые знакомятся с Мудрым Дельфином. Он будет давать добрые советы, открывать некоторые тайны в мире проектов. Знакомство с понятием «Тема», «Проект».

№ 4 – Мудрый Дельфин знакомит детей с помощниками проекта. Объясняет понятия «Этап», «Помощник».

№ 6 – Добрый совет: «Проблема».

№ 7 – Мудрый Дельфин благодарит детей за умение  «Решать проблему».

№ 8 – Знакомство с понятиями «Гипотеза», «Предположение».

№ 10 —  Знакомство с понятием «Цель».

№ 12 – Советы Мудрого Дельфина. Выбор нужной информации. Понятия: «Информация», «Основная мысль».

№ 13 – Разговор Мудрого Дельфина об интересных людях – помощниках проектантов.

№ 14 – Понятие «Продукт проекта».

№ 15 – Виды продукта. Понятие «Макет».

№ 17, 18  —   Практическое занятие. Понятие «Визитка».

№ 19, 20 – Мини – сообщение. Семиминутное выступление. Понятие «Мини — сообщение».

№ 24 – Подготовка ответов на предполагаемые вопросы  «из зала» по теме проекта. Полезные советы от Мудрого Дельфина.

№ 25 – Пробное выступление перед незнакомой аудиторией.

№ 31 – Тест «Чему ты научился?». Полезные советы от Мудрого Дельфина.

№ 36 – Советы на лето от Мудрого Дельфина.

2 класс

№ 1 – Понятие «Хобби». Встреча  с мудрым героем рабочей тетради «Учусь создавать проект» — Мудрым  Дельфином.

№ 2, 3 – Понятия: «Словарь», «Тема», «Формулировка».  Мудрый Дельфин знакомит проектантов с известным составителем толкового словаря С.И. Ожеговым.

№ 4 – Умение работать в команде. Советы Мудрого Дельфина.

№ 5 – Понятие «Этап». Запоминание обоснования. Совет Мудрого Дельфина:  «Не огорчаться, если ошибся. Ведь пока ты только учишься, дружок!»

№ 6 – Понятие «Актуальный».

№ 7 – Понятие «Проблема».

№ 8 –Умение инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных способов действий. Повторение понятий «Выработка, гипотеза, предположение».

№ 9  — Постановка цели в конкретной сюжетной ситуации.

№ 10 – Понятие «Задачи проекта».

№ 11 – Понятия «Сбор информации», «Информация», «Энциклопедия».

№ 12 —  Понятия «Интервью», «Интервьюер». Три добрых совета от Мудрого Дельфина для тех, кто собирается брать интервью у кого – либо.

№ 13 – Понятия «Обработка информации», «Отбор». Советы Мудрого Дельфина: работа над понятием.

№ 14, 15 —  Понятие «Продукт проекта». Советы Мудрого Дельфина.

№ 16 – Выполнение проверочного теста. Пожелания Мудрого Дельфина.

№ 17 – Понятие «Выступление». Пожелания Мудрого Дельфина.

№ 18 – Понятие «Презентация проекта».  Пожелания Мудрого Дельфина.

№ 19 – Понятия «Презентация», «Информация». Закрепление.

№ 20 , 21  — Первые шаги составления презентации на компьютере. Помощь Мудрого Дельфина в отработке полученных навыков.

№ 22, 23 – Понятие «Аудитория». Советы Мудрого Дельфина.

№ 24 – Подготовка ответов на вопросы «из зала». Советы проектанту Мудрого Дельфина.

№ 25  — Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина.

№ 28 – Понятие «Самоанализ».

№ 31 – Памятка жюри конкурса. Разъяснение некоторых слов и понятий Мудрым Дельфином.

№ 32 – Пробное выступление перед незнакомой аудиторией. Советы Мудрого Дельфина.

№ 33 – Самоанализ – рефлексия после выступления перед незнакомой аудиторией. Советы Мудрого Дельфина и поощрение тем, кто не побоялся трудностей.

№ 34, 35 – Разговор с Мудрым Дельфином.

№ 36 – Советы на лето от Мудрого Дельфина.

3 класс

№ 1 – Круг твоих интересов. Совет Мудрого Дельфина.

№ 2 – Подбор материала для проекта.  Советы Мудрого Дельфина.

№ 3 – Выбор темы твоего исследования. Совет Мудрого Дельфина.

№ 4, 5 – Понятие «Паспорт проекта».

№ 6, 7 – Понятие «Анкетирование».

№ 8 – Понятие «Постер».

№ 9, 10 – Практические занятия. Создание мини – постера.

№ 11, 12, 13 – Изучение и освоение возможностей программы МРР.

№ 14, 15, 16 – Понятие «Анимация, имитация». Настройка анимации.

№ 17, 18, 19 – Понятие «Дизайн».

№ 20, 21 – Фотография на слайдах.

№ 22, 23 – Требования к компьютерной презентации.

№ 24, 25 – Закрепление полученных умений и навыков в работе с программой МРР.

№ 26, 27, 28 – Практическое занятие. Первая презентация по данному тексту.

№ 29, 30 – Подготовка проектной документации.

№ 31 – Оценка своей работы и видение пробелов  в ней. Развитие самокритики.

там.

№ 34 – Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году.

№ 35, 36 – Советы на лето от Мудрого Дельфина.

4 класс

№ 1 – Умение презентовать свои новые увлечения и интересы.

№ 2 – Виды проектов. Советы Мудрого Дельфина.

№ 3 – Ознакомление с исследовательско – творческим проектом.

№ 4 – Ознакомление с творческим проектом.

№ 5, 6 – Ознакомление с ролево – игровым проектом.

№ 7, 8 – Ознакомление с исследовательским проектом.

№ 9, 10 – Ознакомление с информационно – исследовательским проектом.

№ 11, 12  – Ознакомление с практико – ориентированным проектом.

№  13, 14 – Ознакомление с монопредметным проектом.

№ 15 – Ознакомление с межпредметным проектом.

№ 16 – Ознакомление с видами презентационных проектов.

№ 17 – Ознакомление с отчётом участников исследовательской экспедиции.  Понятие «Отчёт».

№ 18 – Ознакомление с научной конференцией как видом презентации проекта. Совет Мудрого Дельфина: «Запомни!».

№ 19 – Ознакомление с некоторыми правилами хорошей подготовки к презентации проекта. Тщательный разбор совета Мудрого Дельфина:  «Запомни!».

№ 20, 21 —  Работа с памяткой при подготовке публичного выступления. Понятие: «Публичное выступление», «Оппонент».

№  22, 23 – Памятка по составлению списка использованной литературы. Советы Мудрого Дельфина.

№ 24 – Типичные ошибки проектантов. Составление Памятки для себя.

№ 25 – Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся.

Пожелания удачи от Мудрого Дельфина.

№ 26 – Программа МРР. Работа с диаграммой.

№ 27 – Программа МРР. Работа с таблицей.

№ 28 – Практическая работа. Советы Мудрого Дельфина.

№  29 – Тестирование. Тест по теме «Советы Мудрого Дельфина».

№ 30 – Использование ресурсов Интернета.

№ 31 – Программа Microsoft  Office  Word. Настройка полей и абзацев.

№ 32 – Впечатления от работы над проектом. Оценочные слова Мудрого Дельфина.

№ 33, 34 – Пожелания  будущим проектантам.  Оценка работы Мудрым Дельфином.

№ 35 — Советы Мудрого Дельфина на лето.

Рубрика «Тесты и самоанализ» поможет будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.

1 класс

Занятие № 4 — Оценка первого этапа работы над проектом. Первая ступенька лестницы – «молодец!»

Занятие № 7 – Вторая ступенька лестницы. Очень важно уметь решать проблемы — «молодец!»

Занятие № 17, 18 – третья ступенька проектной лестницы. Сложная работа – составление визитки — «молодец!». Вручение медали Мудрым Дельфином:  за сообразительность, за усидчивость, за находчивость.

 Проектант позитивно сам оценивает свою  деятельность над своей работой и выбирает одну из виртуальных медалей Мудрого Дельфина.

Занятие № 31 – Тест «Чему ты научился?» — Отвечая на 9 заданных вопросов словами «Да» или «Нет», необходимо проверить себя в приобретении некоторых умений и навыков за прошедший период.

Занятие № 35 – Определение основных качеств, приобретённых во время работы над проектом. Из 8 карточек необходимо выбрать 5.  (Трудолюбие, уверенность,  усердие, находчивость, усидчивость, любознательность, остроумие, сообразительность ).

2 класс

Занятие № 6 – Проверка усвоения некоторых новых понятий  (Хобби, формулировка, этап ). Самоанализ выполненной работы на примере «улыбающегося солнышка и грустной тучки».

Занятие № 16 – Формирование умения правильно использовать изученные проектные понятия в процессе самостоятельной работы. Вписать недостающие слова, используя карточки — подсказки.

После проверки теста прочитать самостоятельно добрый совет Мудрого Дельфина о том, что не надо расстраиваться, если не смог ответить на некоторые вопросы, что пока всего лишь  идёт учёба, и постепенно можно преодолеть все трудности.

Занятие № 22, 23 – Формирование оценки коммуникативной компетентности. Необходимо поделиться  впечатлениями от своего пробного выступления, рассказать о своих чувствах. Оценить самому себя. Для этого  «взять в облачко» оценивающее ребёнка выражение: «Отлично», «Хорошо», «Надо ещё потрудиться».

Занятие № 25 – Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина». Выявление объёма накопленных знаний во время проектной деятельности, проверка на сохранность знаний.

Занятие № 28 – Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ». Формирование умений контролировать и оценивать свою деятельность и продвижение её в разных видах. Самоанализ – анализ, оценка своих собственных поступков, переживаний.

Занятие № 33 – Самоанализ – рефлексия после выступления перед незнакомой аудиторией. Формирование умения оценивать свою работу и видеть ошибкоопасные места.

3 класс

Занятие № 14, 15, 16 – Оцени свою работу по умению настраивать анимацию на слайде.  Закрась облачко: «Отлично»,  «Хорошо», «Плохо», «Не получилось,  как хотелось».

Напиши в своей рабочей тетради свои впечатления от проделанной работы по созданию слайдов к мини – презентации.

Проанализируй высказывания друзей на презентацию твоего журнала: Что тебе понравилось? Что тебя огорчило или расстроило?

Занятие № 17, 18, 19 – Программа МРР. Дизайн. В конце занятия – самоанализ. Надо отметить: мне понравилась (работа моих друзей; моя работа; работа соседа по парте ).

Мне было: очень трудно создавать дизайн; интересно, но трудно создавать дизайн; легко создавать дизайн.

Занятие № 20, 21 – Фотография на слайдах. Самоанализ или рефлексия – очень нужный этап занятия. Надо отметить: «Мне интересно работать в программе МРР с фото».

 «Мне сложно работать в программе с МРР с фото». «Мне интересно, но сложно работать в программе МРР с фото».

Если сложно работать в программе МРР с фото, выбрать одно из следующих действий: «Я не буду больше себя мучить и оставлю всё как есть». «Я обращусь за помощью к друзьям или учителю».  «Я попробую ещё раз, и у меня всё получится».

Занятие № 31  – Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.   Формирование  умения оценивать свою работу и видеть пробелы в ней, развитие самокритики.

Занятие № 32 – Формирование умения подводить некоторые итоги своей деятельности. Умение дать оценку своей работе над проектом. Попробовать оценить работу словами : «Хорошо» или «Отлично».

4 класс

Занятие № 25 – Ознакомление учащихся с критериями оценивания проектной  деятельности учащихся, формирование умения делать соответствующие выводы. Изучение критериев жюри, оценивающих твою проектную деятельность.

Необходимо написать вывод к каждому пункту жюри с последующим общим выводом. Например: к созданию проекта буду подходить творчески. Я буду стараться, чтобы мой проект был оригинальным, с «изюминкой». Или:  Буду стараться отвечать на все вопросы из зала и стараться удерживать внимание аудитории.

Занятие № 29 – Тестирование. Самоанализ. Рефлексия. Формирование умения оценивать свою работу и видеть пробелы в ней, развитие самокритики.

 Детям предлагается тест по теме «Советы Мудрого Дельфина».  После самостоятельной работы дети вместе с учителем проверяют работу и оценивают для себя каждый правильный ответ.

Занятие № 32 – Формирование умения подведения итогов в работе над проектом. Учащиеся самостоятельно пишут свои впечатления от работы над проектом. Педагог предлагает классу ознакомиться с ответами детей. Это помогает определить, насколько результативным был этот год работы над проектом.

Занятие № 33 – Формирование умения делать выводы, умозаключения в виде советов и пожеланий будущим проектантам. Тем, кто усердно работал, не боялся трудностей, Мудрый Дельфин дарит «шапку учёного»  и просит дать советы будущим проектантам. В конце занятия дети по желанию читают свои советы.

Творческий проект моих третьеклассников; Гудеева Е.Г.: выступление на итоговом методическом объединении «Две минуты длиною в год» — 2010 г.

Гудеева Елена Георгиевна – учитель высшей категории, «Отличник просвещения», руководитель проектов – призёров окружных, городских и всероссийских конкурсов.

В этом учебном году мы с ребятами поставили две сказки: «Слонёнок хочет учиться»  Д. Самойлова и «Кошкин дом» С. Маршака.

Работая над сказками, ребята учились формировать  умения оценивать свои возможности в творческом проекте. И в первой и во второй постановке участвовал весь класс. Декорации и реквизит дети готовили сами. Для сказки Д. Самойлова это было несложно, так как тема «школы » ребятам близка.

А вот для постановки сказки Самуила Маршака пришлось приглашать на помощь  подкрепление  — маму ученика нашего класса Феди Нюхтилина .

Милана Юрьевна – мастер на все руки. Она многое умеет, многое знает, прекрасно рисует, любит театр.

Нашлась работа и для наших художников – Милы Феноменовой и Никиты Буянова. Они рисовали портрет кота  — «как он пушист, как он хорош…».

Ребята принимали активное участие в обсуждении декораций. Особенно много споров было об огне, где детям пришлось проявлять творческую инициативу и находить нестандартные решения. В результате споров двух наших Елизавет, Белинской и Шварц, появилась роль Огня. И не простая роль, а настоящий музыкальный номер, поскольку сразу подобрали музыку и поставили танец.

При распределении ролей возникали проблемы. На роли Кошки, Петуха,  Курицы, Козы и Козла был объявлен конкурс. Сумели отвоевать себе роль – Колядина Таня, Сперанский Серёжа, Ильичёва Катя, Гайдаенко Алексей. При одном Петухе появились две курицы – Вика и Аня, четыре Котёнка (прости нас, Маршак! ) —  зато играют все!

По ходу спектакля ребята быстро и слаженно сами меняли декорации, реквизит.

К премьере, в результате репетиций, большинство ребят знали наизусть весь текст сказки. А такое «запоминание-заучивание» хорошо развивает память. И такая нужда во мне, как суфлёре – отпала.

Интересно и приятно было наблюдать, как за время работы над постановкой меняются многие дети. Спокойному и уравновешенному Володе Грибкову удалась роль Петушка-озорника. Он стал более бойким и более уверенным. Фёдор Н.  «зачитал» многие тексты без маминой и моей указки.

Да и я сама, к месту и случаю неожиданно цитирую Маршака.

На премьере перед родителями каждый ,как мог, выразительно играл свою роль. Родители остались довольны, а мы ещё больше, ведь творчество объединяет и радует!

Знакомство с одним из занятий рабочей тетради «Учусь создавать проект»: выступление на заседании методического объединения «Две минуты длиною в год» — 2010.

Занятие № 24 – 1 класс.

Селимова Расмия Фазильевна – учитель высшей категории;  победитель двух конкурсов  «Грант Москвы» ;  автор Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект» и методических пособий к ним; руководитель ежегодных проектов  — призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

Уважаемые коллеги!

Сегодня  вы познакомитесь с интересным проведением занятия № 24  в рабочей тетради  «Учусь создавать проект».

Вся  рабочая тетрадь рассчитана на 36 занятий, где каждое занятие посвящено какой-либо ступеньке работы над проектом. На занятии № 24 дети получают советы от Мудрого Дельфина о том, как подготовиться к ответам на вопросы жюри или на вопросы из зала после представления своего проекта.

Мудрый Дельфин – это одна из постоянных рубрик рабочей тетради, советы которого являются ненавязчивой подсказкой на определённом этапе, вызывающем у ребёнка какие-либо трудности.

Вопросы из зала всегда создают неудобства и дискомфорт для проектанта, как бы хорошо не был подготовлен и рассказан сам проект. Чтобы подготовить ребёнка к быстрому и правильному ответу жюри или ответу из зала, нами, авторами, были придуманы советы от Мудрого Дельфина.

Советы Мудрого Дельфина придуманы в шутливой стихотворной форме и отражают соответствующий психологический аспект:

Тебе задали вопрос: «Кто кота тащил за хвост?»

Только просьба, не молчи, не ругайся, не кричи,

И не топай ты ногами, обсуди ответ с друзьями.

В некоторых советах мы использовали фразеологизмы, которые помогут ребёнку не только снизить напряжённость в трудный момент, но и пополнят словарный запас данными устойчивыми выражениями:

Ты краснеешь, ждёшь подсказки. Нет ответа на вопрос.

Вспомни ты пример из сказки и поймай ответ за хвост!

Фразеологизм: «Поймать чёрта за хвост»  — добиться успеха, в каком – либо трудном деле.

Первые два совета, имеющие направленность на показатели социального развития, показывают, что проектант должен чувствовать настроение  близких и сверстников, а также иметь представление о себе и о своих возможностях.

Если ты не дал ответа и услышал в зале смех,

Не теряйся, не грусти, а смелей вперёд гляди.

Волю в кулачок сожми,  и ответ скорей найди!

Фразеологизм: «Зажимать в кулак» — властно подчинять своей воле.

Этот третий совет поможет ребёнку найти эмоциональную поддержку в самом себе в случае с затруднением ответа.

Если много книг прочесть, защитишь ты свою честь.

 Отвечая на вопросы, сразу всех оставишь с носом!

Фразеологизм: «Остаться с носом» — терпеть неудачу, оставаться без того, на что надеялся, рассчитывал, чего добивался.

В четвёртом – уделяется внимание развитию речи и речевому общению.

Если сделал ты проект, и готов продукт – макет,

На вопросы будь готов отвечать не в глаз, а в бровь!

Фразеологизм: «Не в бровь, а в глаз» — о метком, точном, правильном высказывании или безукоризненном исполнении.

Пятый совет направлен на умение поддерживать диалог с членами жюри и слушателями из зала и на умение привлечь внимание своей речью.

В методическом пособии для учителя раскрыты смысл и содержание фразеологизмов, отражающих состояние проектанта во время выступления перед жюри и залом. Использование рифмованных советов учителем поможет ребёнку правильно реагировать на возникшую ситуацию.

Нам, авторам проекта, хотелось бы услышать ваши советы и пожелания, а может быть и замечания, которые мы обязательно учтём в своей доработке данного этапа занятия.

Спасибо за внимание!

Рифы и мели проектной деятельности младших школьников: выступление  на весеннем заседании методического объединения начальной школы «Две минуты длиною в год»  —  май  — 2009 год.

Колонтай Т.И. – учитель 3 класса «Б», руководитель  двух призовых школьных проектов (Тищенко И., Евдокимова А. )

«Образование – это то, что остаётся,

когда всё выученное забыто».

Б.Ф. Скиннер

Экскурс.

По результатам международных тестов грамотности школьников Россия на данный момент 27 место в мире по умению читать. После России – Латвия, Люксембург, Мексика.

С такими категориями как понимание сложных текстов, умение дать соответствующую оценку, сделать вывод справляются 3% россиян (в ведущих  странах – 12% ).  Умеют оперировать текстом 12% жителей нашей страны (в ведущих странах – 22% ). Находят простую информацию в  тексте и отвечают на элементарные вопросы – соответственно – 6% и 9%.

Российский книжный союз 2001 года отметил, что 50% населения России не читает ни книг, ни журналов, ни газет, а более 10 млн. человек взрослого населения – неграмотные.

Эти данные заставили педагогов всего мира и России искать пути преломления этой ситуации.

Так возникла парадигма проектной деятельности. Проектная деятельность призвана сделать учебный процесс интересным и жизненно важным.

О своей работе

В своей работе я стараюсь развивать у учеников проектное мышление, творческую активность, вырабатывать умение приобретать новые навыки и добывать новые знания. Проектная деятельность для меня (как учителя ) – это мощный рычаг для мотивации познания нового, неизведанного, стимул качественного обучения.

В связи с этим для себя я определила долю участия каждого объекта проектной деятельности.

Для ученика – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Для учителя —  это интегративное дидактическое средство развития обучения и воспитания, которое позволяет формировать проектные компетенции.

Для родителей – это роль организатора и вдохновителя, помощника в апробации приобретённых навыков, роль спонсора.

Непременным условием участия школьника в проектной деятельности является его инициатива, желание. Тему своей работы выбирает сам школьник. Если этого нет, нет полнокровной творческой работы. Выступление с такими работами на конкурсах ограничивается хорошо отрепетированной речью, а ученику  — определена роль статиста.

Проектную деятельность иногда неправильно определяют как метод учебных проектов. Чтобы избежать этого, необходимо знать критерии оценки этой деятельности, продукта как результата этой деятельности.

Основные критерии, которые я считаю, являются основополагающими:

 — направленность на решение реальных жизненных проблем;

— межпредметная интеграция используемого содержания;

— актуальность;

— аргументированность выводов и рекомендаций;

— полнота и глубина решения поставленных задач;

— прогнозирование возможных направлений дальнейшего исследования.

Для достижения положительных результатов я нацеливаю своих учеников на коллективную (групповую ) деятельность. Преимущества такой деятельности очевидны. Это умение работать в коллективе, чувство ответственности каждого участника этой деятельности.

Моё глубокое убеждение — в первую очередь к такого рода деятельности надо привлекать немотивированных учащихся. Учащихся с проблемами в обучении, общении.

О работе над коллективными ролево–игровыми проектами учащихся: Павлова Елена Евгеньевна – учитель высшей категории;  организатор творческой мастерской на базе своего нынешнего и выпускного класса «Свой театр»; эксперт САО по проектной и исследовательской деятельности, руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

За последние три года мои учащиеся вместе со старшими друзьями, теперь уже семиклассниками, сумели показать нам 8 спектаклей и организационно-познавательных программ.

Первым выступлением была постановка «Калиф — аист», после чего последовала познавательная программа «Звёздный праздник», в которой юные артисты рассказали зрителям об интересных фактах жизни ночного неба.

С успехом прошёл спектакль «Мифы древней Греции», поставленный по рассказам Гомера о битвах и мирной жизни людей и богов в древние времена. В глубокое прошлое погрузил спектакль наших артистов «Кошка, которая гуляла сама по себе», рассказывающий о жизненных ситуациях первобытного человека.

О времени исчисления ребята вместе с родителями подготовили познавательный спектакль «Календари народов мира». А в спектакле «Звёзды» по повести Антуана Сент – Экзюпери «Маленький принц» юные артисты рассказали зрителям о том, как нужна любовь к ближнему в современном мире.

Следующий спектакль шёл на немецком языке и назывался «Die Coldene Gans»

Мне, учителю, особенно приятно наблюдать, как во время постановки наших спектаклей расширяется кругозор детей и развиваются их творческие навыки.

В марте 2012 года прошёл спектакль «Сказки страны, откуда приходит солнце». Работая над постановкой, дети узнали много нового и интересного о Японии, познакомились с японскими трёхстишиями – хокку, и теперь знают, что хокку – это умение сказать многое совсем в немногих словах.

В финале спектакля дети исполнили песню по-японски. Прослушав песню, один из зрителей, японский мальчик, сказал, что пели дети правильно, почти без акцента.

Этапы работы над нашим коллективным ролево–игровым проектом, рассчитанным на текущий учебный год:

• Формирование творческих групп к каждому спектаклю из участников нашего проекта и участников проекта из средней школы.
• Подбор художественного репертуара для инсценирования.
• Организация репетиций текущих спектаклей и познавательных программ.
• Изготовление декораций, пошив костюмов.
• Подготовка музыкального оформления.
• Проведение совместных встреч с творческим родительским активом.

Подготовка к спектаклю обычно длится около двух – трёх месяцев.

В это время у учащихся формируются презентационные умения:

— умение уверенно держать себя во время выступления;

— умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

— развитие творческих способностей и языковых возможностей, а именно чёткое правильное произношение с правильным выбором темпа и интонации и правильным литературным ударением.

«Всем, кто хочет добиться успеха, нужно начать с чистоты выговора, развития силы и крепости в голосе». (М.В. Ломоносов) .

И, конечно же, подготовка к спектаклю,  предполагает помощь родительского актива.  Поэтому проект можно смело назвать школьно – семейным.

Душа коллектива и детского и взрослого –  режиссёр всех наших спектаклей – мама  двух учащихся нашей школы – Сидорова Лейла Николаевна.

Художник – оформитель – мама двух учащихся нашей школы – Шмелькова Ольга Генриховна.

Постоянный звукорежиссёр – папа одного из учащихся нашего класса – Мыслицкий Дмитрий Геннадьевич.

Это они возглавляют весь наш родительский комитет и способствуют созданию атмосферы совместного творчества детей и родителей.

Как приятно бывает слышать слова оценки в адрес нашего проекта:

— Дети получают возможность почувствовать себя творцами, создающими спектакль. Они понимают, что их творчество имеет ценность и для других людей. (Мама и папа Аксёновы ).

— Такие выступления приносят много радости родителям и детям.  (Мама и папа Элефтеровы ).

— Наши дети – соцветие талантов, все они очень разные, но наш проект объединяет их всех. (Мама, папа и бабушка Тимошины ).

Радуется главный режиссёр наших спектаклей:

— И вот спектакль закончился. Актёры слышат аплодисменты, приятные слова от детей и взрослых. Актёры понимают, что значит преодолеть себя ради хорошего результата. Подобный эмоциональный опыт в дальнейшем поможет им справиться с трудностями уже во взрослой жизни. (Сидорова Л.Н. ).

А наш постоянный звукорежиссёр говорит:

— Для всех участников спектакль – это праздник, а подготовка к спектаклю – подготовка к этому празднику. (Мыслицкий Д.Г. ).

О нашем проекте, т.е. о работе театральной студии, наши ученики, будущие журналисты, написали и разместили свои статьи: Володя Журавлёв в школьном журнале, а Марина Сидорова в детском литературном журнале «Персей для детей».

Наш проект долгосрочный. И, конечно же, мы планируем работу нашей театральной студии на следующий учебный год.

Поймали удачу, поймали успех, весёлое настроение у всех!

Успеха всем девчонкам, успеха всем мальчишкам!

Успеха всем родителям,

педагогам и зрителям!

В дополнение к своему выступлению я хочу напомнить, что уже несколько лет в нашей школе существует проект театральной студии: «Начальная школа – средняя школа». Большинство артистов – братья и сёстры разных поколений: сёстры Аксёновы, братья Тимошины, брат и сестра Элефтеровы, брат и сестра Шмельковы, брат и сестра Сидоровы.

Теперешний 7 класс «А», начиная с первого класса, уже ставил кукольные спектакли. Эти дети перешли в среднюю школу, а связь с начальной школой осталась. В процессе репетиций у третьеклассников формируется умение взаимодействия с партнёрами других возрастов.

Младшие берут пример со старших и гордятся ими. Ведь учащиеся 7 «А» заняли призовые места на городском конкурсе чтецов и риторов, стали финалистами международного конкурса «Сказки красивого сердца».

Наш школьный проект длиною в семь лет способствует воспитанию активных, самостоятельных, инициативных ребят. Общая работа помогает дружбе детей разного возраста, помогает сохранить преемственность между начальной и средней школой.

От авторов Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект»

В рабочей тетради «Учусь создавать проект» для 4 класса в занятии № 5, 6  рассказывается о ролево-игровом проекте.

Цель занятия: ознакомление с ролево-игровым проектом, формирование умения оценивать себя в разыгрывании постановок и в составлении мини-сценария по сюжету из любимого произведения.

Ролево-игровые проекты сближают и раскрепощают учащихся, формируют у них стремление к изучению окружающего мира, познанию жизни и обычаев других народов и культур.

Межпредметный коллективный проект во втором классе: Сёмина Мария Алексеевна – учитель высшей категории;  руководитель проектов – призёров и  победителей,   окружных и городских конкурсов.

Выступление на итоговом методическом объединении «Две минуты длиною в год» — 2012 г.

Во втором классе «А» в 2011 – 2012 учебном году в рамках окружающего мира и уроков труда были проведены коллективные учебные проекты.

В создании проекта «Что такое береста» участвовал весь класс. Были определены этапы, в которые вошли следующие пункты плана:

1. Подготовительная работа. Вступительное слово учителя.
2. Подбор детьми пословиц и поговорок о русской берёзе.
3. Работа с природным материалом – берестой.
4. Создание индивидуальных аппликаций из бересты «Кораблик мечты».
5. Оформление стенда и выставки поделок «Кораблик мечты».
6. Подготовка презентации проекта  «Что такое береста».
7. Демонстрация «продукта» проекта во время презентации на школьном конкурсе проектов.

С окружающим миром связаны такие темы коллективных проектов, как:

— Красная книга, или возьмём под защиту…

— Родной город – Москва

— Профессии

— Города России.

Для всех этих тем ребята самостоятельно учились подбирать необходимую информацию, знакомились с правилами своей работы и учились взаимодействовать с аудиторией во время демонстрации проекта.

По желанию ребята готовили свои сообщения по истории Москвы, по истории московского Кремля, Красной площади, башен Кремля. Сбору материала многим помогли пешие и автобусные экскурсии, организованные родителями и школой.

Как продукт проекта  были подготовлены методические папки  для уроков окружающего мира и труда в бумажном и компьютерном вариантах и представлены во время презентации проекта.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма школьных предметов, помогает соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

От авторов рабочих тетрадей «Учусь создавать проект»:

О межпредметном проекте можно прочитать  в занятии № 15 в рабочей тетради  «Учусь создавать проект»  для 4 класса.

Межпредметный проект – проект в рамках двух или более учебных  предметов (учебных дисциплин ).

Межпредметные  проекты чаще всего используются в качестве дополнения к урочной деятельности. Выполняются, как правило, во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Коллективный учебный проект «Любимые литературные произведения и в классе и в семье»: ко 150-летию со дня рождения А.П. Чехова.

Руководитель проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна – учитель первой категории;  лауреат конкурса Грант Москвы 2009; куратор и разработчик организационной документации для сборников «Малая Академия на Чапаевском —  2009, 2011, 2016»;  руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

Я хочу рассказать о том, как мы работали всем моим третьим классом над проектом о творчестве Антона Павловича Чехова. Проект был посвящён 150-летию со дня рождения писателя.

В третьем классе с творчеством А.П. Чехова дети знакомятся через рассказ «Белолобый». Этот рассказ стал исключением в том плане, что Чехов не писал специально для детей.

— «Я не пишу и не люблю писать для детей, я пишу для взрослых, а детскую тему ищите там сами» — слова писателя.

Таким же вторым исключением стал рассказ «Каштанка».

Дети внимательно читали и изучали содержание этих рассказов, открывая для себя секреты и смысл чеховского слова. С ребятами мы рассуждали о том, что в рассказе «Белолобый» Чехов «очеловечивает животных», добиваясь достоверности изображения. Мы сочиняли монологи Белолобого и Волчихи, перевоплощались в образ того или иного персонажа.

А вот в рассказе «Каштанка» всё иначе. Читая его и обсуждая на контрасте с рассказом «Белолобый», дети убедились, что здесь мир предстаёт увиденный глазами собаки.

Очень часто на уроках разговор заходил за рамки обсуждения непосредственно произведения. Мы говорили о том, что люди и животные – это часть большого мира. А в результате потом дети писали мини-сочинение «Мир глазами Каштанки», «Мы – люди и животные – часть одного большого мира».

Более глубокому пониманию мира в творчестве Чехова помогла экскурсия в Дом – музей писателя.

Там же, в её интерактивной части была разыграна сценка по рассказу «Каштанка» с последующим его обсуждением.

Первую часть нашего проекта мы назвали «Пепельница». Это не случайно. Ведь Чехов – мастер короткого рассказа. Для его написания Антону Павловичу было достаточно совсем небольшого повода, например, пепельницы. Об этом он сам как-то сказал полушутя.

И, ребята, подражая писателю, пробовали писать  маленькие рассказы – миниатюры. Например, о приключениях конверта или о газете, о верблюде или о волшебнике и т.д.

Знакомство с творчеством А.П. Чехова шло через чтение и обсуждение других его рассказов: «Толстый и тонкий», «Хирургия», «Жалобная книга», «Ванька», «Детвора», «Мальчики». Дети открывали для себя порой совершенно разного Чехова:  смешного, ироничного, грустного и печального.

Нередко возникали и споры.  В рассказе «Мальчики», ребята по- разному увидели героев рассказа – Володю и Чечевицына.  Разные мнения высказывали об их характерах и поступках, оправдывая одного и осуждая другого.

Важным этапом в работе над проектом стал спектакль по рассказам А.П. Чехова. Мы его назвали «Жалобная книга и не только…». В создании  и подготовке спектакля участвовали и дети, и родители.

В рамках проекта ребятам было предложено написать письмо А.П. Чехову (если бы была такая возможность ) и  высказаться о том, что больше всего волнует и беспокоит все нас в сегодняшнем мире.

Ребята писали о разном, но главное искренно: о том, что сейчас мало читают, что много  телевизора и компьютера. Что стало очень мало доброты, но много равнодушия.

Я, как учитель, думаю, что этот проект стал серьёзной попыткой детского размышления о том, для чего живёт человек. О любви к животным, о человечности, о товариществе.

Проект «Моя родословная». Альтерман Александр, 3 класс: Почему я рассказываю о Татьяне Мавриной и Юрии Ковале…

Художница Татьяна Алексеевна Маврина была дружна с нашей семьёй: моими прадедушкой и прабабушкой. И когда  мы стали на уроках изучать произведения Юрия Коваля, бабушка дала мне книги с его рассказами и иллюстрациями Татьяны Мавриной: «Бабочки», «Снег», «Стеклянный пруд», написанные на русском и даже на финском языках.

Заполняя анкету по творчеству Юрия Коваля, на вопрос: чтобы Вы спросили у писателя, если бы его сейчас встретили, я ответил:

— А почему Ваши книги иллюстрировала художница Татьяна Маврина?

Я же стал искать ответ на интересующий меня вопрос.

Мы привыкли к тому, что писатель написал рассказ, а художник сделал иллюстрацию к нему. Здесь всё вышло по-другому, и неожиданно. Маврина не иллюстрировала литературные зарисовки Коваля, а подбирала созвучные им свои рисунки.

Книги создавались из картин и слов, придуманных и написанных Мавриной и Ковалём независимо друг от друга. Татьяна Маврина рассказывала о том, что видела на своём языке – языке красок, линий, цвета и света. А Юрий Коваль – записывал свои впечатления. Оказалось, что литературные зарисовки Юрия Коваля близки Мавринским рисункам.

Подтверждение этому я нашёл в нашей семейной истории. Татьяна Алексеевна нарисовала портрет моего дяди Паши (кстати, выпускника нашей школы № 1249 (№3 ), когда ему было лет шесть. Через несколько лет, готовя книгу «Бабочки», она подобрала  этот портрет в качестве иллюстрации к рассказу «Паша и бабочки». А другой Пашин портрет подошёл к рассказу «Колесом дорога».

Конечно, эти потрясающие рисунки и рассказы могут жить отдельно, сами по себе, но вместе им уютнее и веселее.

Когда художница и писатель познакомились, они с радостью обнаружили, что прекрасно понимают друг друга.  Оба любили природу и не уставали путешествовать; оба обладали редкой наблюдательностью. Им доставляло удовольствие видеть, как набухают почки, прилетают грачи, выпадает первый снег.

У всех книг Юрия Коваля два равноправных автора – писатель и художник. Совершенно разные люди – разная жизнь, разные поколения. Художница Татьяна Маврина была намного старше, любила одиночество и тишину. А Юрий Коваль был очень весёлым и общительным человеком. Он пел песни под гитару, придумывал сценарии для мультфильмов, у него было много друзей.

Эти два замечательных человека всю жизнь оставались немного детьми – умели подмечать забавное  рядом и веселиться от души.

В результате совместной работы художницы и писателя появлялись новые книги. Первая была «Стеклянный пруд». Оба бывали в подмосковной деревне Власово, где вода в пруду отличалась редкой прозрачностью. В разное время Маврина нарисовала это место, а Коваль о нём написал. В книге же картины и текст соединились в одно общее целое.

Например,  рассказ Юрия Коваля «Стеклянный пруд» и рисунок Татьяны Мавриной с таким же названием. Или нарисованный художницей чёрный кот в цветах дополнил рассказ писателя «Букет».

А потом появились и другие совместные книги: «Жеребёнок»,  «Заячьи тропы», «Бабочки», «Журавли».

«Сила цвета, свежесть, свобода – первые и главные мои ощущения от живописи Мавриной.  В каждом новом этюде она действительно вновь открывает мир – цветной и воздушный», — говорил о ней Юрий Коваль.

Нам же остаётся только в очередной раз любоваться чудесными книгами – альбомами, рождёнными счастливым творческим союзом художницы и писателя.

С золотой Андерсеновской медалью на форзаце…

Спасибо моей семье и моей любимой бабушке, которая помогла мне окунуться  в историю нашей семьи. Спасибо  работе над проектом «Моя родословная», которая помогла всем ребятам нашего класса поближе познакомиться с творчеством писателя Юрия Коваля.

Гипотеза — как один из основных терминов, необходимых при создании проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна – лауреат конкурса Грант Москвы 2009; куратор и разработчик организационной документации для сборников «Малая Академия на Чапаевском —  2009, 2011, 2016»;  учитель первой категории;  руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов; руководитель одного из лучших школьных проектов «Юрий Коваль – человек — праздник».

Уважаемые коллеги!

Проектной работой с учащимися я занимаюсь почти 12  лет. Это позволяет  мне организовать обучение детей через их желание, мотивацию самостоятельного поиска знаний, развитие познавательной активности.

С момента появления Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект» и внедрения их в работу с детьми, я всё больше убеждаюсь, что они способствуют успешной реализации проектной деятельности. Тетради позволяют выстроить методически правильно и  продуктивно всю работу с детьми с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Сегодня мне хочется поделиться с вами опытом моей  работы с детьми над термином «гипотеза».

С первого класса мы встречаемся с этим термином в Рабочих тетрадях.

(На экране занятие №8, стр.16 – 1 класс).

Очень сложно донести до маленьких проектантов его смысловое значение. Не каждый взрослый может порою правильно построить гипотезу того или иного события, явления, случая. Эту работу я провожу с ребятами в виде игры:

— Я начну, а ты продолжай!  Например: если я буду много читать, то…

— Я буду много знать. – Я стану самым умным на свете. – Я, наверно, испорчу себе зрение и так далее. (Все ответы выслушиваются и по-доброму комментируются).

Уважаемые гости!

Давайте на несколько минут вернёмся в мир детства и поиграем вместе в эту игру. Я строю первую часть суждения, а вы – вторую.

— Если рядом со мною будут мои друзья, то…

— Если всегда будет светить солнце, то…

— Допустим у меня дома появился пушистый кот, то…

— Предположим на Новый год мне подарят золотую рыбку, то…

— Возможно, наше образование ждут большие перемены, то…

Любая ваша гипотеза должна быть либо опровергнута, либо подтверждена.

Уважаемые коллеги!

Я вам расскажу на примере проекта  Никуличева Ивана «Ох уж эти шершни»  о тех методах, которые были  необходимы  ему для подтверждения своей гипотезы.

Вот его гипотеза: «Допустим хищные насекомые шершни – опасные, наносящие вред наши соседи». Для доказательства правдивости этой гипотезы необходимо было изучить поведение шершней в природе, что и сделал наш проектант.

Для этого проектантом были использованы следующие методы:

— проведение непосредственных наблюдений за поведением насекомых за городом (т.е. на своей даче);

— ведение записей в дневнике во время наблюдений; зарисовки;

— осуществление съёмки на плёнку и сбор этого видеоматериала о жизни шершней;

— зарисовка гнезда шершней изнутри;

— сбор и изучение документальных и научных источников по теме;

— проведение эксперимента по использованию своего способа борьбы с шершнями;

— проведение сравнительного анализа поведения пчел, ос и шершней как близких в природе сообществ.

Во время демонстрации презентации своего проекта Иван показал  «танец шершней», чтобы подтвердить или опровергнуть свою теорию, нужды ли в природе шершни.

Показ видеоролика «Танец шершней».

Уважаемые гости!

Если бы вам захотелось ответить на этот вопрос. Какую гипотезу выдвинули бы вы?

А вот какое своё  открытие сделал Никуличев Иван. В ходе исследования он предположил, что шершни  «танцуют», подобно пчёлам, с целью передачи  информации друг другу. Но источников, подтверждающих это предположение, ему пока не удалось найти.

Работая над проектом, опираясь на факты, полученные в ходе исследования, Иван пришёл к выводу и подтвердил свою гипотезу, что хищные шершни представляют опасность для человека. Вместе с тем их существование необходимо для соблюдения баланса в живой природе.

Уважаемые коллеги!

На развитие умения выдвигать гипотезу я предлагала ребятам такое задание. На доске слова и словосочетания: апельсин, мобильный телефон, букет цветов.

— При каких обстоятельствах эти предметы могут быть полезны?

— При каких условиях эти же предметы могут быть вредны?

Дети представляли ситуации, отвечали по-разному. Им было интересно думать и отвечать.

А вот фрагмент одного из занятий по рабочей тетради «Учусь создавать проект» -1 класс, стр. 18, 19. На нём отрабатывались навыки умения выдвигать гипотезу, формулировать её.

Обсуждали маленький рассказ «Варя и чиж» и проблемную ситуацию, которая там возникла: девочка Варя и чиж, который в клетке и не поёт, потому что не на воле.

Дети вначале увидели ситуацию на поверхности: Варя выпустит чижа из клетки, и тот запоёт и улетит. А Аня Красникова сделала предположение, что девочка и птица были друзья и не смогут разлучиться просто так. Чиж будет кружить над домом, и прилетать к окну.

Меня такая ситуация (идти дальше предложенного) порадовала как учителя.

Уважаемые коллеги!

В методическом пособии к Рабочей тетради 1 класса даётся более подробный разбор для конспекта данного занятия № 9.

Давайте мы с вами за наших детей дадим свои варианты предполагаемых гипотез. Продолжите мысль:

— Если Варя выпустит чижа из клетки, то…

— А что если Варя не захочет отпустить чижа на волю, ведь она так привыкла к нему…

— Допустим, у чижа тоже был свой интерес, хотя в доме за ним все ухаживали…

После долгих таких тренировок ваши дети будут с лёгкостью строить свою гипотезу относительно любого проекта.

Уважаемые коллеги!

Давайте отойдём на сегодня от темы «Гипотеза, предположение». Я хочу вам рассказать о том, какие удивительные повороты в проектной деятельности могут произойти и с вами, и с нами. В прошлом учебном году вся наша начальная школа принимала участие в коллективном проекте «Литературное наследие – 2013». Каждый класс готовил презентацию по творчеству писателей – юбиляров  2013. Нашему классу выпала честь рассказать об одном из самых известных и любимых детских писателей, чьи книги многократно переиздавались и переиздаются – о  Юрии Иосифовиче Ковале.

Юрий Коваль – 75 лет! Удостоен почётного диплома им. А.П.Гайдара, почётного «Андерсоновского диплома» и многих других. Книги Юрия Коваля переведены на несколько европейских языков, на китайский и японский. По  многим его произведениям сняты и продолжают сниматься художественные фильмы и мультфильмы. Редакция журнала «Мурзилка» учредила ежегодную премию имени Юрия Коваля за лучшее литературное произведение для детей,  а вручение  этой премии происходит в день рождения писателя.

Знакомясь с произведениями Юрия Коваля, мы невольно знакомились  с рисунками известной художницы Татьяны Мавриной.

Обычно бывает так: писатель написал рассказ – художник делает к нему рисунок. Иногда получается наоборот: художник сделал рисунок – писатель сочиняет к нему рассказ. Юрий Коваль ходил по лесным дорогам, ночевал у костра и, вернувшись, домой, записывал, что видел.

В разное время, случайно, не сговариваясь, жили два художника в одной деревне, бродили по берегу одной реки. И так получилось, что художник и писатель рассказывали об одном и том же – о весенних  берёзах, о бабочках и грачах, о Большой Медведице.  И это всё я рассказываю о творческом союзе писателя Юрия Коваля и художницы Татьяны Мавриной.

А теперь обещанный необычный поворот в подготовке нашего проекта. Ко мне вместе с бабушкой подошёл однажды ученик моего класса Саша Альтерман. И, конечно же, зашёл разговор о коллективном нашем проекте. Оказалось, что Татьяна Алексеевна Маврина была дружна  с семьей Саши, с его прадедушкой и прабабушкой.

Так, наряду с коллективным проектом, появился необычный  особый индивидуальный проект, который стал украшением  нашего выступления «Литературное наследие – 2013».

С именем художницы Татьяны Мавриной несколько лет назад был связан проект четвероклассника Буянова Никиты, который делал свой проект о её творчестве. А как продукт своего проекта  Никита подарил нам галерею своих личных  иллюстраций к азбуке поэта  Саши Чёрного. Эту выставку картин вы увидите, когда будете подниматься на второй этаж нашего здания.

А сейчас давайте предоставим слово Саше Альтерману  о его удивительных открытиях в  своей родословной.

Уважаемые коллеги!

Проектная деятельность даёт, несомненно, положительные результаты, успешно решает задачи по формированию самостоятельного, ответственного, инициативного человека, способного к саморазвитию и самообразованию, что и требуют от нас Федеральные Государственные образовательные стандарты нового поколения.

Спасибо за внимание.