Без рубрики

Макаренковская среда в мае 2021 года

Макаренковская среда в мае 2021

12 мая 2021 года состоялась заключительная макаренковская онлайн-среда перед большими летними каникулами.

Ведущие:

Кораблёва Татьяна Фёдоровна – Москва

Аксёнов Сергей Иванович – Нижний Новгород

Докладчик:

Курасова Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани, директор Государственного автономного общеобразовательного учреждения Краснодарского края «Новолеушковская школа-интернат с профессиональным обучением», член жюри Международного макаренковского конкурса школ-хозяйств.

Программа:

Виртуальная экскурсия «Дом, где не бывает выходных»

Мастер-классы «Трудовое обучение как условие создания имиджа школы, доступной и открытой для детей с разными возможностями».

(Краснодарский край, Павловский район, станица Новолеушковская)

Заседание открыла Президент Российской Макаренковской Ассоциации Кораблёва Татьяна Фёдоровна и предложила всем присутствующим минутой молчания выразить соболезнование всем тем, кого затронула чудовищная  трагедия, случившаяся накануне в одной из гимназии в городе Казани. К сожалению, она унесла жизни девяти ни в чём неповинных детей и педагогов гимназии № 175.

Трудно было настроиться после осознания случившегося в Казани на деловой и содержательный разговор, но  огромный свежесрезанный букет великолепной сирени на столе  по ту сторону экрана в школе кубанской станицы Новолеушковской, стал символом начала доброго настроения в работе макаренковской среды.

Татьяна Ивановна Курасова с большой любовью начала свой рассказ о необычной школе — интернате, где готовятся освоить свою путёвку в будущую жизнь в настоящее время 141 мальчик и 112 девочек.

Это те дети с разными возможностями развития, которые нуждаются в постоянном внимании квалифицированных взрослых как в социально-бытовых, так и в вопросах школьного обучения.

Слушая рассказ Курасовой, мы шаг за шагом вместе с неутомимым директором  проходили в режиме ОНЛАЙН по учебным кабинетам, жилым помещениям, различным компьютеризованным мастерским. Мы побывали в спортивном комплексе школы с теннисным кортом и уличными тренажёрами, на приусадебном участке, где волшебство красок держится круглый год.

Побывали в специальной гардеробной, где познакомились с красочными костюмами для нескольких школьных ансамблей и побывали в зале православной культуры, где руками воспитанников выполнены иконы и церковные принадлежности, высоко оцененные служителями местных храмов.

Рассмотрели  музей казачьего быта, а увидев интерьер  школьной столовой, поняли, что его трудно отличить по оформлению от современного зала элитного ресторана.

Учитывая индивидуальные особенности развития детей, педагоги вычленили для работы с ними профили вариативного трудового обучения.

Создана адаптированная основная программа для  обучения детей с тяжёлыми ментальными нарушениями.

Это швейное и обувное дело, столярное и строительное дело, сельскохозяйственный труд, прикладной труд.

Определены десять профессий, которые больше всего будут востребованы учащимися при выходе в большую жизнь.

Рабочий зелёного хозяйства; обувщик по ремонту обуви; столяр строительный; облицовщик-плиточник; социальный работник; вышивальщица; каменщик; штукатур; садовник; швея.

Подготовка к этим профессиям ведётся на самом высоком уровне в кабинетах интерактивных технологий. Руководят обучением опытные специалисты своего дела.

Значимо выглядит кабинет психолога с интерактивной песочницей, чашей равновесия и «живым песком».

Работа с детьми младшего школьного возраста по оттачиванию моторики руки, рисование «пальчиками», использование набора «Приоритет». Всё это помогает детям в преодолении трудностей школьной жизни.

В кабинете робототехники замотивированные дети восьмого вида сами собирают детали, читают схемы на компьютере. И, хотя дети пришли в школу с грифом необучаемые, в настоящее время школа ими гордится.

Татьяне Ивановне было задано много вопросов, на которые она подробно и интересно отвечала.

Аксёнов Сергей Иванович, бессменный ведущий онлайновских встреч, в своё время сам работал с детьми восьмого вида, поэтому и задавал свои накопившиеся вопросы. Его интересовала судьба бывших учеников школы-интерната, а также где брались и берутся средства на закупку дорогого оборудования.

Сизова Раиса Ивановна, узнав, что в 2006 году в связи со случившимися тяжёлыми обстоятельствами в школе,  53 семьи станичников, взявших под свою опеку детей из школы-интерната, прошли двухгодичное обучение в работе с трудными детьми и получили соответствующие дипломы о своём новом виде обучения в Институте социальной педагогики, задала вопрос: « Есть ли продолжение обучения станичников  работе в семье с вашими детьми?»

Татьяна Ивановна с огорчением рассказала, что Института социальной педагогики уже нет, и учёные вынуждены были прекратить свой метод обучения. Но они успели издать 21 уникальную книгу-брошюру, где каждая страница была погружена в педагогику. Здесь и сведения по особенностям развития детей от одного года до трёх, или восемнадцати лет. Здесь брошюры о выборе необходимых профессий и рекомендации к ним. И многое другое.

А сейчас и сама Татьяна Курасова автор многих методических пособий и рекомендаций.

«Мир улыбается мне», «Каждый имеет право на семью» и другие.

Не зря на ступеньках и в других людных местах мы увидели мини-лозунги:

Не стой, иди! Смотри, учись! У тебя всё получится. Живи мечтой. Твори добро. Будь собой! Ты справишься! Нет ничего невозможного для человека, у которого есть мечта! А вы желайте и вам воздастся. А вы поверьте, и будут верить вам. Начните сами – кругом начнётся. Вы любите и вам зачтётся.

Снегуров Александр Викторович

Новолеушковскую школу Александр Викторович назвал «Чудесным пространством настоящего детства. А директора Курасову назвал человеком органичным, трудолюбивым, человеком Космоса».

Сегодняшнее заседание для Снегурова стало настоящим Праздником, тем более что сам он родом из этих краёв, из станицы Вознесенской.

 

В чате приняли участие и сказали добрые слова за очень интересную экскурсию:

Максакова Валентина Ивановна

Всем бы детям такую любовь, как в этой школе получают дети с особенностями.

Иващенко Елена Викторовна.

Спасибо огромное за очень интересную экскурсию. Детям действительно повезло, что у них есть Татьяна Ивановна.

Сергеева Татьяна

Татьяна Ивановна, вы удивительный человек! Детям очень повезло, что вы у них есть.

Катушенко Ольга

Согласна.

Сизова Р.И.

Вы – уникальная женщина! Всех благ ВАМ!

Барсков Дмитрий Павлович

Всего доброго!

 

В заключение совещания Президент РМА Кораблёва Татьяна Фёдоровна поблагодарила Курасову Т.И. за показательную виртуальную экскурсию по своей школе, и сказала, что запах этого роскошного букета сирени трёх цветов мысленно ощутили все присутствующие. И это хороший знак продолжения таких замечательных встреч с интересными собеседниками. Будьте здоровы! Спасибо всем!

Без рубрики

Макаренковская среда в апреле 2021 года

Макаренковская среда в апреле 2021

14 марта состоялась очередная макаренковская встреча в режиме онлайн-экскурсии с «живым чатом».

Тема: «Советский Джон Дьюи и американский Антон Макаренко».Кораблёва Татьяна Фёдоровна – Москва

Ведущие:

Аксёнов Сергей Иванович – Нижний Новгород

Докладчик:

Рогачёва Елена Юрьевна, доктор педагогических наук,  профессор кафедры педагогики Владимирского педуниверситета, член-корреспондент Международной Академии наук Педагогического образования.

 

Эта макаренковская онлайн-среда познакомила нас  с удивительнейшей женщиной, Рогачёвой Еленой Юрьевной, посвятившей всю свою исследовательскую научно-педагогическую деятельность Джону Дьюи — американскому педагогу-реформатору XX века.

Джон Дьюи, по решению ЮНЕСКО, назван одним из великих четырёх педагогов XX века, наряду с нашим выдающимся педагогом Антоном Семёновичем Макаренко, сумевшим изменить подходы к организации школы и педагогического образования в логике исследовательского подхода, который сохраняет значимость и в наше время.

О необходимости осмысления ценного историко-педагогического опыта педагогов «Советский Джон Дьюи и американский Антон Макаренко» и повела свой рассказ на макаренковской встрече-онлайн уважаемая Елена Юрьевна.

Идеи Джона Дьюи о развитии рефлексивных способностей учителя и ученика, деятельностный подход к отбору содержания и организации форм и методов обучения показывают удивительную созвучность современным образовательным стратегиям и логике отечественных ФГОС.

Это: Лабораторная школа Дьюи; общность подходов к роли новой школы; учебный план Дьюи; основная цель школы (Обращение Дьюи к родителям); новая модель профессиональной подготовки учителя Дьюи; результаты педагогического эксперимента Дьюи; педагогический меморандум 1894г.

В 1894–1904 гг. Д. Дьюи заведовал кафедрой философии, психологии и педагогики в Чикагском университете. В 1894 г. Д. Дьюи написал «Педагогический меморандум», в котором выступал за объединение педагогики и психологии в целях реконструкции школы, призывал к осуществлению инноваций в школьной практике и доказывал необходимость создания экспериментальных педагогических площадок.

Также в докладе было уделено внимание и нашему Антону Семёновичу Макаренко – педагогу-практику, мыслителю,  писателю и большому Художнику слова. Его педагогические произведения – свидетельство этого дара.

Елена Юрьевна Рогачёва обладает даром притягивания к себе слушателей, поскольку всё, о чем идёт её рассказ, она пропускает через себя, через свои переживания и эмоции. Поэтому и диалог со слушателями во время сеанса макаренковской среды у неё получился деловым, насыщенным, важным.

В диалоге приняли участие Кораблёва Татьяна Федоровна — Москва, Повшедная Фаина Викторовна —  Нижний Новгород, Соколова Наталья Валентиновна  — Москва, Serena Veggetti  — Италия.

Со словами благодарности к проведённой макаренковской среде обратились в чате Огоновская Изабелла, Сергеева Татьяна, Повшедная Фаина.

Подводя итоги встречи, Президент Российской макаренковской Ассоциации Кораблёва Т.Ф. рассказала о дальнейших планах работы макаренковской ассоциации, а также пригласила к непосредственному участию в онлайн-встречах всех тех, кто может поделиться опытом своей работы по поддержанию и использованию опыта великих педагогов прошлого.

 

 

Без рубрики

Выездные трудности: деловые хлопоты

Занятие по выявлению ловкости и координационных способностей вне здания. Бытовые трудности новичка – проектанта.

На этом занятии проводится работа по выявлению ловкости и координационных способностей на примере бега с препятствиями, где надо не задеть игрушки или набивные мячи. Ведётся работа над термином «Проблема».

Это занятие желательно проводить на улице или в спортзале. Для воспитателей следует обратить серьёзное внимание на погоду и на одежду каждого проектанта. Им всё ещё трудно ориентироваться с запасами одежды из своего рюкзака.  Какую одеть обувь, какую куртку или жилетку? Нужен ли свитер, шапка, перчатки? Всё это надо обговорить со всеми вместе в помещении и проверить, что одел каждый, в зависимости от погоды.

 

Занятие — тестирование

Занятие по закреплению полученных знаний детям не представляется трудным. Предложенное тематическое тестирование, связанное с проектной деятельностью, они выполняют охотно, тем более  что в школе им постоянно приходится работать с тестами,  как по русскому языку, так и по другим предметам. Желательно, чтобы дети не пользовались мыслями соседа, а учились находить жизненный ответ самостоятельно. При тестировании  (если есть возможность), пусть ребята сами найдут себе укромные уголки и приведут в порядок свои мысли и соображения.

Вечерний Мини — отчёт

На вечерней обобщающей встрече детям придётся выступить  перед своими сверстниками с мини-отчётом. Для этого днём они знакомятся с новым проектным термином «Выступление» и в течение дня  готовят своё выступление.

Взрослым необходимо  помочь тем выступающих, которые затрудняются составить свой короткий рассказ. Так же необходимо помочь тем детям, которые стесняются выступать перед аудиторией. Если ребёнок стесняется говорить при всех, необходимо найти ему друга, с которым он сумеет раскрепоститься и не постесняется выступить перед сверстниками.

В итоге каждый получит свою награду из «Лукошка побед».

 

Стабильность эмоционального состояния на проекте

Разговор о проявлении своего эмоционального состояния на проекте не заканчивается одним только занятием. Ребёнок должен контролировать себя и своё самочувствие  во время игры, при конструировании, в общении со знакомыми и незнакомыми взрослыми, сверстниками.

Во время пребывания  на выездном проекте у некоторых детей начинается непонятная для них самих  тоска по дому. Особенно остро это выражается, если ребёнок поссорился с кем – то из друзей или не сумел хорошо выполнить  какое-либо интересное задание. Ему становится неуютно, скучно. Хочется похныкать, прижаться к кому-то из взрослых или срочно позвонить домой.

В такие минуты воспитателям надо быть особенно внимательным к причинам нестабильного состояния ребёнка. Поможет рефлексия – размышление ребёнка о своём психологическом состоянии, склонность к анализу своих переживаний, поиск путей преодоления наступившей хандры. С понятием термина «Рефлексия» должны ознакомиться все дети.

 

Проведение научного опыта – изменение частоты пульса в течение суток.

На этом занятии дети учатся проводить первый свой научный опыт.

Чтобы  как можно больше узнать о роли пульса в организме человека, ребята ставят перед собой задачу: проследить за изменением частоты пульса в течение суток.

Проведение опыта сложно даётся как взрослому, так и детям. При проведении опыта по нахождению точки пульсации детям нужно помочь найти свой пульс в одном из двух мест: или на сонной артерии (на боку шеи), или на лучевой артерии на запястье (сразу под большим пальцем руки).

Научившись находить свой пульс, ребята начнут делать записи в своём дневнике три раза в день. Если днём или вечером были спортивные мероприятия, интересно будет узнать, как меняется частота пульса до и после мероприятия.

В проведении такого занятия уместны не только серьёзность и строгость педагога, но и юмор, и весёлые искорки.

 

Интеллектуально – спортивный марафон

Это занятие проводится на улице, т.к. дети будут путешествовать по Тропе Здоровья и использовать уже полученные знания и навыки  на предыдущих занятиях.

Взрослым необходимо мобилизовать всё своё внимание на правильное восприятие детьми всех необычных забавных и сложных заданий. Если по заданию руководителя команда должна будет удалиться на дальнее расстояние, дети всё равно  должны быть в зоне видимости для взрослых. С собой необходимо иметь аптечку, чтобы помочь тем, кто получит царапину или ссадину.

Это путешествие обычно очень нравится детям.  Дух соревнования команд, ребусы, загадки, задачи, весёлые и смешные задания по дороге к намеченной цели!  Всё это воодушевляет ребят, объединяет  на общую победу.

 

Всегда  — t — 36,6

Как правило, дети болеют на проекте редко. Даже те, кто дома часто недомогает, за городом чувствует себя героем. Печально, если родители скрывают перед отъездом болезненное состояние своего ребёнка. По приезде на базу отдыха симптомы вируса дают себя знать, и всё больше детей попадают под влияние местного медицинского персонала. Рядом веселятся здоровые дети, рядом идёт бурная выездная жизнь, а больной ребёнок тихо льёт слёзы у себя в номере. У руководителей прибавляется масса забот: профилактика здоровых, кормление больных, создание здорового микроклимата всем. Возможно, необходимо проводить краткое предварительное медицинское  обследование перед посадкой в автобус.

 

Бассейн

Как приятно видеть задорные лица ребят в бассейне! Сколько эмоций в рассказах  о тёплой воде, о заплывах до серединочки бассейна, о победе в забивании мяча в несуществующие на воде ворота. Надо видеть с какой гордой осанкой девочки самостоятельно сушат свои волосы феном перед огромным зеркалом. Взрослым и здесь нельзя расслабляться. Кто – то из них должен быть с ребятами в воде, в душе, кто – то помогает на выходе.  Возбуждённые от купания дети могут забыть что – то в душе или в раздевалке и уйти на улицу в одном носке или без куртки и шапки.

Перед каждым посещением бассейна необходимо проводить инструктаж, а при выходе на мероприятие желательно каждому ребёнку  измерить температуру.

 

Автобус

Дважды на выездном проекте приходится использовать автобус. Выезжая из города, дети сначала удобно располагаются со своими игральными «примочками», а затем начинают опустошать  сладкие домашние припасы. Время в пути проходит незаметно.  На обратном пути сначала в руках ребят всё те же компьютерные игры, а затем выданные на дорогу сладкие сухие пайки и фрукты.

Перед поездкой  руководителям необходимо получить информацию от родителей о том, как их ребёнок переносит дальние маршруты. Если ребёнка укачивает, дать сопроводительную аптечку, воду, пакеты. Тогда поездка будет для ребёнка в радость.

Без рубрики, Малая Академия на Чапаевском

Ежегодный Окружной Конкурс «Открытие»

Участие Малой Академии в организации ежегодного Конкурса «Открытие».

Начиная с 2003 года, Малая Академия стала принимать непосредственное участие в подготовке и проведении Окружного Конкурса проектных и исследовательских работ «Открытие». 8  школ Округа представили 21 проект членам жюри двух секций «Хочу всё знать» и «Краеведение».

В 2009 году в нашем Конкурсе приняли участие уже 64 школы САО. В четырёх секциях было прослушано 142 проекта.

А к 2013 году  это число увеличилось почти в два раза.

Все эти годы бессменными организаторами приема маленьких вундеркиндов в своих  школьных стенах  стали наши учителя начальной школы, а бессменными членами жюри – методисты  Методического Центра САО – Зимина Г.И., Бурденюк З.Ф., Карпова Н.М.

Девиз Конкурса:

Орешек знаний твёрд, но всё же мы не привыкли отступать.

Нам расколоть его поможет девиз: «Хочу всё знать!»

Ставший традиционным, Конкурс  всё более становится значимым для тех, кто работает в своих школах с детьми, мотивированными на поиск новых знаний, умений и навыков, полученных нестандартным путём.

Много добрых слов было высказано гостями нашего Конкурса за эти годы. Вот некоторые из них.

Школа № 1784

Сама идея Конкурса «Открытие» — актуальная. Способствует привлечению к работе родителей и учит деловому сотрудничеству детей и родителей, то есть связи поколений.

Школа № 1884

Такой Конкурс очень важен и нужен. Замечательно, что столько умных и целеустремлённых детей. Заинтересованность детей, родителей и учителей помогает не только развиваться, но и позволяет надеяться на сохранение культурного наследия и дальнейшего развития русского языка и литературы.

Школа № 1164

Подобные мероприятия способствуют расширению кругозора детей и самодисциплине.

Секция № 4 (без номера школы)

Спасибо большое за Конкурс. Это очень интересный проект. Это уникальный проект. Думаю, надо делать записи и диски этого проекта – выступление детей распространять по школам. Ведь многие даже не знают о существовании этого Конкурса! Популяризируйте отличную идею!

Школа № 648

За год сильно прибавили темы. Стали злободневные, интересные.  Не просто рассказ, а история с продолжением. Так держать!!!

Школа № 668

Хотелось бы на уроках пользоваться материалами проектов ребят. Разместите, пожалуйста, на сайте работы и презентации.

ЦО № 1601

Очень благодарны организаторам Конкурса «Открытие», т.к. это огромная возможность для детей проявить своё творчество, умение, рассказать о своих увлечениях и собственных познаниях. Хотелось бы, чтобы работа, связанная с проектной и исследовательской деятельностью продолжалась!

 

Без рубрики

Основные моменты организации работы заместителей директора школы с учителями, занимающимися проектной и исследовательской деятельностью в ГОУ СОШ №1249 с углублённым изучением немецкого языка

Система российского образования имеет глубокие традиции в работе с мотивированными детьми. Ещё В.А. Сухомлинский писал, что «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимый индивидуальный талант — значит поднять личность на высший уровень расцвета человеческого достоинства».

Умение работать с информацией жизненно важно для любого специалиста. Оно равноценно владению современными технологиями исследовательской деятельности, обладанию навыками творческой активности. Раскрытие творческих способностей обучаемых — одно из приоритетных направлений Городской целевой программы развития образования «Столичное образование — 4», которая требует:

  1. Обеспечение условия преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования в соответствии с возрастными особенностями развития школьников.
  2. Активное использование образовательного пространства Москвы, которое предоставило бы школьникам возможность проявления и развития своих способностей в различных видах творческой деятельности: в конкурсах проектов, в научно-практических конференциях по результатам исследовательских работ, Интернет-конференциях, чтениях, семинарах и в интеллектуальных марафонах.

Соответственно, задачи работы педагогического коллектива  школы включают  в себя:

  • Продолжение формирования целостной системы работы с мотивированными детьми, что способствует повышению мотивации обучения учащихся.
  • Продолжение внедрения технологии проектных и исследовательских работ в обучение, а также использование проектов в организации познавательной деятельности учащихся.
  • Осуществление преемственности в организации и проведении презентации проектных работ в 1-4-х и 5-6-х классах.
  • Создание «банка данных» одарённых детей.

В  средней школе №1249 с углублённым изучением немецкого языка проектная и исследовательская деятельность ведётся уже не первый год. Ребята, особенно начальной школы, с удовольствием включаются в эту работу, проявляя выдумку и смекалку. В начале этого учебного года мы, заместитель директора по УВР 1 ступени Сизова Р.И. и заместитель директора по НМР Сухова С.В., обобщили накопленный материал. При обобщении  скомпоновали его по разделам и представили педагогам в виде методических памяток по организации работы с мотивированными детьми в  школе.

В школе ежегодно появляются новые педагогические кадры, незнакомые с исследовательской деятельностью. В ходе работы с ними  видно, что данные памятки являются большим подспорьем в организации  работы с учащимися.

Для успешной работы над проектом в начале учебного года каждый учитель получает пакет документов (памяток) по организации проектной деятельности.

Учителям предлагается примерное календарное планирование проектной деятельности, которое они могут взять за основу в ходе своей работы с детьми.

Основные моменты календарного планирования работы над проектами

Содержание работ Сроки
1. Вводный этап. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ. Основной замысел, примерная тематика и жанры проекта
2. Стендовая информация о проектной работе
3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и пр.)
4. Консультации по выбору тематики и жанров учебных проектов. Формулирование основных идей
5. Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта
6. Обсуждение идей будущих проектов. Составление индивидуальных планов работы над проектами
7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами
8. Поисковый этап. Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром работы, подбор иллюстраций
9. Организационно — консультативное занятие: промежуточные отчёты учащихся (презентация идей будущих проектов и сообщение о ходе работ)
10. Индивидуальные и групповые консультации по правилам и оформлению проектных работ. Помощь учащимся в подборе индивидуального визуального стиля проекта
11. Регулярные консультации по содержанию проектов, помощь в систематизации и обобщении материала
12. Обобщающий этап. Оформление результатов проектной деятельности
13. Репетиционно-консультативное занятие: «предзащита» проектов
14. Доработка проектов с учётом замечаний и предложений
15. Формирование групп оппонентов, рецензентов и «внешних» экспертов
16. Подготовка к публичной защите проектов:
  • Определение даты и места;
  • Выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая независимую экспертную комиссию);
  • Определение программы публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиаподдержка, подготовка аудитории, фото-видеосъёмка и пр.);
  • Определение списка гостей,    приглашаемых на защиту, в т.ч. через анкетирование авторов проектов;
  • Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты;
  • Оформление пригласительных билетов;
  • Подготовка аудитории;
  • Приглашение гостей;
  • Стендовая информация о мероприятии;
  • Подготовка раздаточных материалов, бланков оценки проектных работ
17. Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение окончательного порядка мероприятия
18. Координационное совещание лиц, ответственных за проведение мероприятия
19. Заключительный этап. Публичная защита проектов
20. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы
21. Итоговый этап. Распоряжение по результатам проектной деятельности (благодарности участникам, назначение ответственных за обобщение материала)
22. Обобщение материала. Оформление отчётов о выполненной работе

Для расширения кругозора участников проектной деятельности, пакет документов дополнен исторической справкой, в которой рассказывается, что основателем проектной деятельности считают американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи. Именно этот учёный сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учётом его личных интересов и целей. В буквальном переводе с латинского языка слово «проект» означает «брошенный вперёд».

Вот как расшифровывают понятие ПРОЕКТ современные педагоги:

ПРОЕКТ — это «ПЯТЬ П»: 

  • Проблема.
  • Проектирование (планирование)
  • Поиск информации.
  • Продукт работы.
  • Презентация.

Шестое «П» проекта — это портфолио проекта, т.е. папка, в которой учащийся собирает все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фотографии и другое.

Проект  предполагает работу в структуре исследовательской деятельности. Он должен содержать:

  • предмет информационного поиска;
  • поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
  • аналитическую работу над собранными фактами;
  • выводы;
  • корректировку первоначального направления (если потребуется);
  • дальнейший поиск информации по уточнённым направлениям;
  • анализ новых фактов;
  • обобщение;
  • выводы, заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (защита), внешняя оценка).

Работая с учащимися школы над проектами, необходимо использовать возможности их родителей и других консультантов — социальных партнеров.

Рекомендации учителям по вопросам организации
проектной работы

  1. Работая с учащимися над проектом, необходимо постоянно держать связь не только с учениками, делающими этот проект, но и с родителями, консультантами данного проекта.
  2. При этом необходимо, чтобы учитель сам чётко представлял себе суть проекта, методику его подготовки, оформления и представления (презентации).
  3. При организации сотрудничества с учащимися необходимо учитывать их возрастную психологию.
  4. Проектная работа в классе организуется в соответствии с целями и задачами школьного Конкурса проектов.
  5. В работе над проектом необходимо учитывать достижения передовой науки и практики в области исследовательской и проектной работы.
  6. При подготовке своих учеников к представлению проектов на Конкурсах необходимо исходить из общих требований презентации проектов.
  7. При работе с учащимися над проектом необходимо уделять внимание психологической подготовке ребят, чтобы учащиеся защищали свой проект убедительно, грамотно выражали свои мысли и не боялись отвечать на вопросы членов  жюри.

В Пакете рекомендаций  учителю предложена Памятка по подготовке, оформлению и представлению проекта на Конкурсе.

Памятка по подготовке, оформлению и представлению проекта

Оформление и содержание проекта (в проектной папке):

Структура

Требования к содержанию

Титульный лист Содержит:

наименование учебного заведения, где выполнена работа;

фамилию, имя и отчество автора;

тему работы;

фамилию, имя и отчество руководителя (учитель) и консультантов (и их научные степени);

координаторы (Ф.И.О.);

город и год

Паспорт проектной работы Содержит:

—  тему проекта;

-учебный год;

-школа, класс;

-автор проекта (фотография, фамилия и имя);

—  руководитель проекта (Ф.И.О.);

-консультанты (Ф.И.О., научная степень);

—  координаторы;

—  график работы над проектом;

—  иллюстративный ряд к проекту;

—  материально-техническое обеспечение проекта;

—  оценка содержания проекта (заполняется жюри); -оценка оформления проекта (заполняется жюри);

—  оценка презентации проекта (заполняется жюри);

Визитка На отдельном листе бумаги коротко представляется проект с иллюстрациями и ценными выдержками из проекта. Визитки раздаются членам жюри и гостям для представления в краткой форме целей и задач проекта.

В визитке должны быть также указаны данные титульного листа проектной работы

Постер Стендовый вариант представления работы

В работе над проектом с более старшими школьниками учителям предлагается таблица по оформлению всего собранного и подготовленного учащимися материала.

Оглавление Включает:

— наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал

План

выполнения

проекта

Включает:

— перечисление этапов, идей, путей решения проблем, формы обработки результатов исследований и ход их выполнения

Введение

(рекомендуемый объем 1 -2 страницы)

Содержит:

—    оценку современного состояния решаемой проблемы или задачи;

—  обоснование необходимости проведения работы

Цель работы и задачи по ее реализации В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, дает характеристику предмета исследования

 

 

Основная часть

(не более 7-10 страниц)

Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по исследуемой теме:

  • Методики проведения экспериментальной (исследовательской) работы содержит подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнений методик эксперимента, мнение консультантов, участвующих в исследовании и помогавших добиться желаемых результатов.
  • Научная (теоретическая) часть работы содержит краткий анализ прочитанной литературы по данной теме, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют положения и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.
  • Автор в работе должен делать ссылки на источники, из которых он заимствует материалы. Выписки из прочитанного должны быть полными и точными
Выводы Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы; автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные
Список

литературы

Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы

В Пакете рекомендаций по работе с детьми над проектом учитель найдёт Набор основных требований для участников Конкурсов проектных работ.

Основные требования для участников Конкурса проектных работ:

  • четкость, лаконичность и доступность изложения материала;
  • соответствие темы работы ее содержанию;
  • актуальность и практическая значимость работы, связь с жизнью;
  • эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы; свободное владение материалом;
  • грамотное использование наглядности во время выступления; -аргументированное обоснование того, что сделано в проекте своими руками;
  • наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;
  • наличие в содержании и оформлении проекта некой исключительности — «изюминки», что сделает представление проекта более выигрышным;
  • умение использовать специальную терминологию и литературу по теме;
    • оформление проектной работы;
    • наличие перечня использованной литературы, паспорта и визитки;
    • форма одежды — в соответствии с темой проекта;

Все эти методические подсказки направлены на помощь учителям, начинающим работать над проектом с мотивированными детьми и их консультантами и родителями.

Опубликовано:

Сборник Северного Окружного Управления Образования Департамента Образования горда Москвы. Окружной Методический Центр. «Современные подходы к организации проектной и исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений».

Сизова Р.И., заместитель директора по УВР 1 ступени, Сухова С.В., заместитель директора по НМР

«Основные моменты организации работы заместителей директора школы с учителями, занимающимися проектной и исследовательской деятельностью в ГОУ СОШ № 1249 с углублённым изучением немецкого языка».

Стр. 27 — 34

Выпуск 2. Часть 1. Москва, 2006 год.