С обменом опыта своей работы выступили:

Берсенева Г.В. «Первые итоги инновационной деятельности в информационном пространстве 1а класса. Макбук на парте. Связь ученика и учителя на уроке и дома на современном этапе ».

Белозёрова А.А. «Первые шаги ученика и учителя в проектной деятельности».

Гришаева Е.А. «Презентация песни учащихся 1в класса «Про маму. История весеннего подарка мамам ко дню 8 марта силами учащихся класса».

Сёмина М.А. «Использование коллективных детских презентаций на уроках окружающего мира».

Диогенова А.В. «Обобщение экскурсионно-тематической деятельности 2б класса «Наши путешествия по музеям Москвы и Подмосковья в помощь школьным учебникам».

Павлова Е.Е. «Участие в современных коллективных проектах 3а и 7а классов. Связь поколений школьников в театральных проектах».

Коровушкина Н.К. «Из опыта проведения мини-мастер–классов на уроках технологии силами учащихся  3б класса – настоящими умельцами своего дела. «Умелые руки не знают скуки».

Гагарина Е.С. «Использование новых и традиционных методик в подготовке учащихся к итоговому тестированию МЦКО».

Селимова Р.Ф. «Итоги работы учащихся 4б класса по составлению презентаций к проектам. Апробация рабочих тетрадей «Учусь создавать проект».

Сизова Р.И. «Первые шаги учителей начальной школы в работе с учебными пособиями «Учусь создавать проект».

Ананьева Т.В. – психолог.  «Роль учителя в рамках проекта «Новая школа» и стандартов второго поколения».

Баклагова Н.А. – учитель изо . «Развитие темы «День Победы» на уроках ИЗО в 1 – 4 –х классах.

Комарова И.В. – учитель физкультуры.  «Проведение теоретического занятия «Олимпийские игры» в 1в классе.

Белых Л.К. – заведующая школьной библиотекой. « Библиотечно – педагогическое партнёрство в начальной школе.  «Дети. Книга. Время».

Знакомство с одним из занятий рабочей тетради «Учусь создавать проект»: выступление на заседании методического объединения «Две минуты длиною в год» — 2010.

Занятие № 24 – 1 класс.

Селимова Расмия Фазильевна – учитель высшей категории;  победитель двух конкурсов  «Грант Москвы» ;  автор Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект» и методических пособий к ним; руководитель ежегодных проектов  — призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

Уважаемые коллеги!

Сегодня  вы познакомитесь с интересным проведением занятия № 24  в рабочей тетради  «Учусь создавать проект».

Вся  рабочая тетрадь рассчитана на 36 занятий, где каждое занятие посвящено какой-либо ступеньке работы над проектом. На занятии № 24 дети получают советы от Мудрого Дельфина о том, как подготовиться к ответам на вопросы жюри или на вопросы из зала после представления своего проекта.

Мудрый Дельфин – это одна из постоянных рубрик рабочей тетради, советы которого являются ненавязчивой подсказкой на определённом этапе, вызывающем у ребёнка какие-либо трудности.

Вопросы из зала всегда создают неудобства и дискомфорт для проектанта, как бы хорошо не был подготовлен и рассказан сам проект. Чтобы подготовить ребёнка к быстрому и правильному ответу жюри или ответу из зала, нами, авторами, были придуманы советы от Мудрого Дельфина.

Советы Мудрого Дельфина придуманы в шутливой стихотворной форме и отражают соответствующий психологический аспект:

Тебе задали вопрос: «Кто кота тащил за хвост?»

Только просьба, не молчи, не ругайся, не кричи,

И не топай ты ногами, обсуди ответ с друзьями.

В некоторых советах мы использовали фразеологизмы, которые помогут ребёнку не только снизить напряжённость в трудный момент, но и пополнят словарный запас данными устойчивыми выражениями:

Ты краснеешь, ждёшь подсказки. Нет ответа на вопрос.

Вспомни ты пример из сказки и поймай ответ за хвост!

Фразеологизм: «Поймать чёрта за хвост»  — добиться успеха, в каком – либо трудном деле.

Первые два совета, имеющие направленность на показатели социального развития, показывают, что проектант должен чувствовать настроение  близких и сверстников, а также иметь представление о себе и о своих возможностях.

Если ты не дал ответа и услышал в зале смех,

Не теряйся, не грусти, а смелей вперёд гляди.

Волю в кулачок сожми,  и ответ скорей найди!

Фразеологизм: «Зажимать в кулак» — властно подчинять своей воле.

Этот третий совет поможет ребёнку найти эмоциональную поддержку в самом себе в случае с затруднением ответа.

Если много книг прочесть, защитишь ты свою честь.

 Отвечая на вопросы, сразу всех оставишь с носом!

Фразеологизм: «Остаться с носом» — терпеть неудачу, оставаться без того, на что надеялся, рассчитывал, чего добивался.

В четвёртом – уделяется внимание развитию речи и речевому общению.

Если сделал ты проект, и готов продукт – макет,

На вопросы будь готов отвечать не в глаз, а в бровь!

Фразеологизм: «Не в бровь, а в глаз» — о метком, точном, правильном высказывании или безукоризненном исполнении.

Пятый совет направлен на умение поддерживать диалог с членами жюри и слушателями из зала и на умение привлечь внимание своей речью.

В методическом пособии для учителя раскрыты смысл и содержание фразеологизмов, отражающих состояние проектанта во время выступления перед жюри и залом. Использование рифмованных советов учителем поможет ребёнку правильно реагировать на возникшую ситуацию.

Нам, авторам проекта, хотелось бы услышать ваши советы и пожелания, а может быть и замечания, которые мы обязательно учтём в своей доработке данного этапа занятия.

Спасибо за внимание!

Рифы и мели проектной деятельности младших школьников: выступление  на весеннем заседании методического объединения начальной школы «Две минуты длиною в год»  —  май  — 2009 год.

Колонтай Т.И. – учитель 3 класса «Б», руководитель  двух призовых школьных проектов (Тищенко И., Евдокимова А. )

«Образование – это то, что остаётся,

когда всё выученное забыто».

Б.Ф. Скиннер

Экскурс.

По результатам международных тестов грамотности школьников Россия на данный момент 27 место в мире по умению читать. После России – Латвия, Люксембург, Мексика.

С такими категориями как понимание сложных текстов, умение дать соответствующую оценку, сделать вывод справляются 3% россиян (в ведущих  странах – 12% ).  Умеют оперировать текстом 12% жителей нашей страны (в ведущих странах – 22% ). Находят простую информацию в  тексте и отвечают на элементарные вопросы – соответственно – 6% и 9%.

Российский книжный союз 2001 года отметил, что 50% населения России не читает ни книг, ни журналов, ни газет, а более 10 млн. человек взрослого населения – неграмотные.

Эти данные заставили педагогов всего мира и России искать пути преломления этой ситуации.

Так возникла парадигма проектной деятельности. Проектная деятельность призвана сделать учебный процесс интересным и жизненно важным.

О своей работе

В своей работе я стараюсь развивать у учеников проектное мышление, творческую активность, вырабатывать умение приобретать новые навыки и добывать новые знания. Проектная деятельность для меня (как учителя ) – это мощный рычаг для мотивации познания нового, неизведанного, стимул качественного обучения.

В связи с этим для себя я определила долю участия каждого объекта проектной деятельности.

Для ученика – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Для учителя —  это интегративное дидактическое средство развития обучения и воспитания, которое позволяет формировать проектные компетенции.

Для родителей – это роль организатора и вдохновителя, помощника в апробации приобретённых навыков, роль спонсора.

Непременным условием участия школьника в проектной деятельности является его инициатива, желание. Тему своей работы выбирает сам школьник. Если этого нет, нет полнокровной творческой работы. Выступление с такими работами на конкурсах ограничивается хорошо отрепетированной речью, а ученику  — определена роль статиста.

Проектную деятельность иногда неправильно определяют как метод учебных проектов. Чтобы избежать этого, необходимо знать критерии оценки этой деятельности, продукта как результата этой деятельности.

Основные критерии, которые я считаю, являются основополагающими:

 — направленность на решение реальных жизненных проблем;

— межпредметная интеграция используемого содержания;

— актуальность;

— аргументированность выводов и рекомендаций;

— полнота и глубина решения поставленных задач;

— прогнозирование возможных направлений дальнейшего исследования.

Для достижения положительных результатов я нацеливаю своих учеников на коллективную (групповую ) деятельность. Преимущества такой деятельности очевидны. Это умение работать в коллективе, чувство ответственности каждого участника этой деятельности.

Моё глубокое убеждение — в первую очередь к такого рода деятельности надо привлекать немотивированных учащихся. Учащихся с проблемами в обучении, общении.

О работе над коллективными ролево–игровыми проектами учащихся: Павлова Елена Евгеньевна – учитель высшей категории;  организатор творческой мастерской на базе своего нынешнего и выпускного класса «Свой театр»; эксперт САО по проектной и исследовательской деятельности, руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

За последние три года мои учащиеся вместе со старшими друзьями, теперь уже семиклассниками, сумели показать нам 8 спектаклей и организационно-познавательных программ.

Первым выступлением была постановка «Калиф — аист», после чего последовала познавательная программа «Звёздный праздник», в которой юные артисты рассказали зрителям об интересных фактах жизни ночного неба.

С успехом прошёл спектакль «Мифы древней Греции», поставленный по рассказам Гомера о битвах и мирной жизни людей и богов в древние времена. В глубокое прошлое погрузил спектакль наших артистов «Кошка, которая гуляла сама по себе», рассказывающий о жизненных ситуациях первобытного человека.

О времени исчисления ребята вместе с родителями подготовили познавательный спектакль «Календари народов мира». А в спектакле «Звёзды» по повести Антуана Сент – Экзюпери «Маленький принц» юные артисты рассказали зрителям о том, как нужна любовь к ближнему в современном мире.

Следующий спектакль шёл на немецком языке и назывался «Die Coldene Gans»

Мне, учителю, особенно приятно наблюдать, как во время постановки наших спектаклей расширяется кругозор детей и развиваются их творческие навыки.

В марте 2012 года прошёл спектакль «Сказки страны, откуда приходит солнце». Работая над постановкой, дети узнали много нового и интересного о Японии, познакомились с японскими трёхстишиями – хокку, и теперь знают, что хокку – это умение сказать многое совсем в немногих словах.

В финале спектакля дети исполнили песню по-японски. Прослушав песню, один из зрителей, японский мальчик, сказал, что пели дети правильно, почти без акцента.

Этапы работы над нашим коллективным ролево–игровым проектом, рассчитанным на текущий учебный год:

• Формирование творческих групп к каждому спектаклю из участников нашего проекта и участников проекта из средней школы.
• Подбор художественного репертуара для инсценирования.
• Организация репетиций текущих спектаклей и познавательных программ.
• Изготовление декораций, пошив костюмов.
• Подготовка музыкального оформления.
• Проведение совместных встреч с творческим родительским активом.

Подготовка к спектаклю обычно длится около двух – трёх месяцев.

В это время у учащихся формируются презентационные умения:

— умение уверенно держать себя во время выступления;

— умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

— развитие творческих способностей и языковых возможностей, а именно чёткое правильное произношение с правильным выбором темпа и интонации и правильным литературным ударением.

«Всем, кто хочет добиться успеха, нужно начать с чистоты выговора, развития силы и крепости в голосе». (М.В. Ломоносов) .

И, конечно же, подготовка к спектаклю,  предполагает помощь родительского актива.  Поэтому проект можно смело назвать школьно – семейным.

Душа коллектива и детского и взрослого –  режиссёр всех наших спектаклей – мама  двух учащихся нашей школы – Сидорова Лейла Николаевна.

Художник – оформитель – мама двух учащихся нашей школы – Шмелькова Ольга Генриховна.

Постоянный звукорежиссёр – папа одного из учащихся нашего класса – Мыслицкий Дмитрий Геннадьевич.

Это они возглавляют весь наш родительский комитет и способствуют созданию атмосферы совместного творчества детей и родителей.

Как приятно бывает слышать слова оценки в адрес нашего проекта:

— Дети получают возможность почувствовать себя творцами, создающими спектакль. Они понимают, что их творчество имеет ценность и для других людей. (Мама и папа Аксёновы ).

— Такие выступления приносят много радости родителям и детям.  (Мама и папа Элефтеровы ).

— Наши дети – соцветие талантов, все они очень разные, но наш проект объединяет их всех. (Мама, папа и бабушка Тимошины ).

Радуется главный режиссёр наших спектаклей:

— И вот спектакль закончился. Актёры слышат аплодисменты, приятные слова от детей и взрослых. Актёры понимают, что значит преодолеть себя ради хорошего результата. Подобный эмоциональный опыт в дальнейшем поможет им справиться с трудностями уже во взрослой жизни. (Сидорова Л.Н. ).

А наш постоянный звукорежиссёр говорит:

— Для всех участников спектакль – это праздник, а подготовка к спектаклю – подготовка к этому празднику. (Мыслицкий Д.Г. ).

О нашем проекте, т.е. о работе театральной студии, наши ученики, будущие журналисты, написали и разместили свои статьи: Володя Журавлёв в школьном журнале, а Марина Сидорова в детском литературном журнале «Персей для детей».

Наш проект долгосрочный. И, конечно же, мы планируем работу нашей театральной студии на следующий учебный год.

Поймали удачу, поймали успех, весёлое настроение у всех!

Успеха всем девчонкам, успеха всем мальчишкам!

Успеха всем родителям,

педагогам и зрителям!

В дополнение к своему выступлению я хочу напомнить, что уже несколько лет в нашей школе существует проект театральной студии: «Начальная школа – средняя школа». Большинство артистов – братья и сёстры разных поколений: сёстры Аксёновы, братья Тимошины, брат и сестра Элефтеровы, брат и сестра Шмельковы, брат и сестра Сидоровы.

Теперешний 7 класс «А», начиная с первого класса, уже ставил кукольные спектакли. Эти дети перешли в среднюю школу, а связь с начальной школой осталась. В процессе репетиций у третьеклассников формируется умение взаимодействия с партнёрами других возрастов.

Младшие берут пример со старших и гордятся ими. Ведь учащиеся 7 «А» заняли призовые места на городском конкурсе чтецов и риторов, стали финалистами международного конкурса «Сказки красивого сердца».

Наш школьный проект длиною в семь лет способствует воспитанию активных, самостоятельных, инициативных ребят. Общая работа помогает дружбе детей разного возраста, помогает сохранить преемственность между начальной и средней школой.

От авторов Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект»

В рабочей тетради «Учусь создавать проект» для 4 класса в занятии № 5, 6  рассказывается о ролево-игровом проекте.

Цель занятия: ознакомление с ролево-игровым проектом, формирование умения оценивать себя в разыгрывании постановок и в составлении мини-сценария по сюжету из любимого произведения.

Ролево-игровые проекты сближают и раскрепощают учащихся, формируют у них стремление к изучению окружающего мира, познанию жизни и обычаев других народов и культур.

Межпредметный коллективный проект во втором классе: Сёмина Мария Алексеевна – учитель высшей категории;  руководитель проектов – призёров и  победителей,   окружных и городских конкурсов.

Выступление на итоговом методическом объединении «Две минуты длиною в год» — 2012 г.

Во втором классе «А» в 2011 – 2012 учебном году в рамках окружающего мира и уроков труда были проведены коллективные учебные проекты.

В создании проекта «Что такое береста» участвовал весь класс. Были определены этапы, в которые вошли следующие пункты плана:

1. Подготовительная работа. Вступительное слово учителя.
2. Подбор детьми пословиц и поговорок о русской берёзе.
3. Работа с природным материалом – берестой.
4. Создание индивидуальных аппликаций из бересты «Кораблик мечты».
5. Оформление стенда и выставки поделок «Кораблик мечты».
6. Подготовка презентации проекта  «Что такое береста».
7. Демонстрация «продукта» проекта во время презентации на школьном конкурсе проектов.

С окружающим миром связаны такие темы коллективных проектов, как:

— Красная книга, или возьмём под защиту…

— Родной город – Москва

— Профессии

— Города России.

Для всех этих тем ребята самостоятельно учились подбирать необходимую информацию, знакомились с правилами своей работы и учились взаимодействовать с аудиторией во время демонстрации проекта.

По желанию ребята готовили свои сообщения по истории Москвы, по истории московского Кремля, Красной площади, башен Кремля. Сбору материала многим помогли пешие и автобусные экскурсии, организованные родителями и школой.

Как продукт проекта  были подготовлены методические папки  для уроков окружающего мира и труда в бумажном и компьютерном вариантах и представлены во время презентации проекта.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма школьных предметов, помогает соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

От авторов рабочих тетрадей «Учусь создавать проект»:

О межпредметном проекте можно прочитать  в занятии № 15 в рабочей тетради  «Учусь создавать проект»  для 4 класса.

Межпредметный проект – проект в рамках двух или более учебных  предметов (учебных дисциплин ).

Межпредметные  проекты чаще всего используются в качестве дополнения к урочной деятельности. Выполняются, как правило, во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Коллективный учебный проект «Любимые литературные произведения и в классе и в семье»: ко 150-летию со дня рождения А.П. Чехова.

Руководитель проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна – учитель первой категории;  лауреат конкурса Грант Москвы 2009; куратор и разработчик организационной документации для сборников «Малая Академия на Чапаевском —  2009, 2011, 2016»;  руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов.

Я хочу рассказать о том, как мы работали всем моим третьим классом над проектом о творчестве Антона Павловича Чехова. Проект был посвящён 150-летию со дня рождения писателя.

В третьем классе с творчеством А.П. Чехова дети знакомятся через рассказ «Белолобый». Этот рассказ стал исключением в том плане, что Чехов не писал специально для детей.

— «Я не пишу и не люблю писать для детей, я пишу для взрослых, а детскую тему ищите там сами» — слова писателя.

Таким же вторым исключением стал рассказ «Каштанка».

Дети внимательно читали и изучали содержание этих рассказов, открывая для себя секреты и смысл чеховского слова. С ребятами мы рассуждали о том, что в рассказе «Белолобый» Чехов «очеловечивает животных», добиваясь достоверности изображения. Мы сочиняли монологи Белолобого и Волчихи, перевоплощались в образ того или иного персонажа.

А вот в рассказе «Каштанка» всё иначе. Читая его и обсуждая на контрасте с рассказом «Белолобый», дети убедились, что здесь мир предстаёт увиденный глазами собаки.

Очень часто на уроках разговор заходил за рамки обсуждения непосредственно произведения. Мы говорили о том, что люди и животные – это часть большого мира. А в результате потом дети писали мини-сочинение «Мир глазами Каштанки», «Мы – люди и животные – часть одного большого мира».

Более глубокому пониманию мира в творчестве Чехова помогла экскурсия в Дом – музей писателя.

Там же, в её интерактивной части была разыграна сценка по рассказу «Каштанка» с последующим его обсуждением.

Первую часть нашего проекта мы назвали «Пепельница». Это не случайно. Ведь Чехов – мастер короткого рассказа. Для его написания Антону Павловичу было достаточно совсем небольшого повода, например, пепельницы. Об этом он сам как-то сказал полушутя.

И, ребята, подражая писателю, пробовали писать  маленькие рассказы – миниатюры. Например, о приключениях конверта или о газете, о верблюде или о волшебнике и т.д.

Знакомство с творчеством А.П. Чехова шло через чтение и обсуждение других его рассказов: «Толстый и тонкий», «Хирургия», «Жалобная книга», «Ванька», «Детвора», «Мальчики». Дети открывали для себя порой совершенно разного Чехова:  смешного, ироничного, грустного и печального.

Нередко возникали и споры.  В рассказе «Мальчики», ребята по- разному увидели героев рассказа – Володю и Чечевицына.  Разные мнения высказывали об их характерах и поступках, оправдывая одного и осуждая другого.

Важным этапом в работе над проектом стал спектакль по рассказам А.П. Чехова. Мы его назвали «Жалобная книга и не только…». В создании  и подготовке спектакля участвовали и дети, и родители.

В рамках проекта ребятам было предложено написать письмо А.П. Чехову (если бы была такая возможность ) и  высказаться о том, что больше всего волнует и беспокоит все нас в сегодняшнем мире.

Ребята писали о разном, но главное искренно: о том, что сейчас мало читают, что много  телевизора и компьютера. Что стало очень мало доброты, но много равнодушия.

Я, как учитель, думаю, что этот проект стал серьёзной попыткой детского размышления о том, для чего живёт человек. О любви к животным, о человечности, о товариществе.

Гипотеза — как один из основных терминов, необходимых при создании проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна – лауреат конкурса Грант Москвы 2009; куратор и разработчик организационной документации для сборников «Малая Академия на Чапаевском —  2009, 2011, 2016»;  учитель первой категории;  руководитель проектов – призёров и победителей окружных, городских и всероссийских конкурсов; руководитель одного из лучших школьных проектов «Юрий Коваль – человек — праздник».

Уважаемые коллеги!

Проектной работой с учащимися я занимаюсь почти 12  лет. Это позволяет  мне организовать обучение детей через их желание, мотивацию самостоятельного поиска знаний, развитие познавательной активности.

С момента появления Рабочих тетрадей «Учусь создавать проект» и внедрения их в работу с детьми, я всё больше убеждаюсь, что они способствуют успешной реализации проектной деятельности. Тетради позволяют выстроить методически правильно и  продуктивно всю работу с детьми с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Сегодня мне хочется поделиться с вами опытом моей  работы с детьми над термином «гипотеза».

С первого класса мы встречаемся с этим термином в Рабочих тетрадях.

(На экране занятие №8, стр.16 – 1 класс).

Очень сложно донести до маленьких проектантов его смысловое значение. Не каждый взрослый может порою правильно построить гипотезу того или иного события, явления, случая. Эту работу я провожу с ребятами в виде игры:

— Я начну, а ты продолжай!  Например: если я буду много читать, то…

— Я буду много знать. – Я стану самым умным на свете. – Я, наверно, испорчу себе зрение и так далее. (Все ответы выслушиваются и по-доброму комментируются).

Уважаемые гости!

Давайте на несколько минут вернёмся в мир детства и поиграем вместе в эту игру. Я строю первую часть суждения, а вы – вторую.

— Если рядом со мною будут мои друзья, то…

— Если всегда будет светить солнце, то…

— Допустим у меня дома появился пушистый кот, то…

— Предположим на Новый год мне подарят золотую рыбку, то…

— Возможно, наше образование ждут большие перемены, то…

Любая ваша гипотеза должна быть либо опровергнута, либо подтверждена.

Уважаемые коллеги!

Я вам расскажу на примере проекта  Никуличева Ивана «Ох уж эти шершни»  о тех методах, которые были  необходимы  ему для подтверждения своей гипотезы.

Вот его гипотеза: «Допустим хищные насекомые шершни – опасные, наносящие вред наши соседи». Для доказательства правдивости этой гипотезы необходимо было изучить поведение шершней в природе, что и сделал наш проектант.

Для этого проектантом были использованы следующие методы:

— проведение непосредственных наблюдений за поведением насекомых за городом (т.е. на своей даче);

— ведение записей в дневнике во время наблюдений; зарисовки;

— осуществление съёмки на плёнку и сбор этого видеоматериала о жизни шершней;

— зарисовка гнезда шершней изнутри;

— сбор и изучение документальных и научных источников по теме;

— проведение эксперимента по использованию своего способа борьбы с шершнями;

— проведение сравнительного анализа поведения пчел, ос и шершней как близких в природе сообществ.

Во время демонстрации презентации своего проекта Иван показал  «танец шершней», чтобы подтвердить или опровергнуть свою теорию, нужды ли в природе шершни.

Показ видеоролика «Танец шершней».

Уважаемые гости!

Если бы вам захотелось ответить на этот вопрос. Какую гипотезу выдвинули бы вы?

А вот какое своё  открытие сделал Никуличев Иван. В ходе исследования он предположил, что шершни  «танцуют», подобно пчёлам, с целью передачи  информации друг другу. Но источников, подтверждающих это предположение, ему пока не удалось найти.

Работая над проектом, опираясь на факты, полученные в ходе исследования, Иван пришёл к выводу и подтвердил свою гипотезу, что хищные шершни представляют опасность для человека. Вместе с тем их существование необходимо для соблюдения баланса в живой природе.

Уважаемые коллеги!

На развитие умения выдвигать гипотезу я предлагала ребятам такое задание. На доске слова и словосочетания: апельсин, мобильный телефон, букет цветов.

— При каких обстоятельствах эти предметы могут быть полезны?

— При каких условиях эти же предметы могут быть вредны?

Дети представляли ситуации, отвечали по-разному. Им было интересно думать и отвечать.

А вот фрагмент одного из занятий по рабочей тетради «Учусь создавать проект» -1 класс, стр. 18, 19. На нём отрабатывались навыки умения выдвигать гипотезу, формулировать её.

Обсуждали маленький рассказ «Варя и чиж» и проблемную ситуацию, которая там возникла: девочка Варя и чиж, который в клетке и не поёт, потому что не на воле.

Дети вначале увидели ситуацию на поверхности: Варя выпустит чижа из клетки, и тот запоёт и улетит. А Аня Красникова сделала предположение, что девочка и птица были друзья и не смогут разлучиться просто так. Чиж будет кружить над домом, и прилетать к окну.

Меня такая ситуация (идти дальше предложенного) порадовала как учителя.

Уважаемые коллеги!

В методическом пособии к Рабочей тетради 1 класса даётся более подробный разбор для конспекта данного занятия № 9.

Давайте мы с вами за наших детей дадим свои варианты предполагаемых гипотез. Продолжите мысль:

— Если Варя выпустит чижа из клетки, то…

— А что если Варя не захочет отпустить чижа на волю, ведь она так привыкла к нему…

— Допустим, у чижа тоже был свой интерес, хотя в доме за ним все ухаживали…

После долгих таких тренировок ваши дети будут с лёгкостью строить свою гипотезу относительно любого проекта.

Уважаемые коллеги!

Давайте отойдём на сегодня от темы «Гипотеза, предположение». Я хочу вам рассказать о том, какие удивительные повороты в проектной деятельности могут произойти и с вами, и с нами. В прошлом учебном году вся наша начальная школа принимала участие в коллективном проекте «Литературное наследие – 2013». Каждый класс готовил презентацию по творчеству писателей – юбиляров  2013. Нашему классу выпала честь рассказать об одном из самых известных и любимых детских писателей, чьи книги многократно переиздавались и переиздаются – о  Юрии Иосифовиче Ковале.

Юрий Коваль – 75 лет! Удостоен почётного диплома им. А.П.Гайдара, почётного «Андерсоновского диплома» и многих других. Книги Юрия Коваля переведены на несколько европейских языков, на китайский и японский. По  многим его произведениям сняты и продолжают сниматься художественные фильмы и мультфильмы. Редакция журнала «Мурзилка» учредила ежегодную премию имени Юрия Коваля за лучшее литературное произведение для детей,  а вручение  этой премии происходит в день рождения писателя.

Знакомясь с произведениями Юрия Коваля, мы невольно знакомились  с рисунками известной художницы Татьяны Мавриной.

Обычно бывает так: писатель написал рассказ – художник делает к нему рисунок. Иногда получается наоборот: художник сделал рисунок – писатель сочиняет к нему рассказ. Юрий Коваль ходил по лесным дорогам, ночевал у костра и, вернувшись, домой, записывал, что видел.

В разное время, случайно, не сговариваясь, жили два художника в одной деревне, бродили по берегу одной реки. И так получилось, что художник и писатель рассказывали об одном и том же – о весенних  берёзах, о бабочках и грачах, о Большой Медведице.  И это всё я рассказываю о творческом союзе писателя Юрия Коваля и художницы Татьяны Мавриной.

А теперь обещанный необычный поворот в подготовке нашего проекта. Ко мне вместе с бабушкой подошёл однажды ученик моего класса Саша Альтерман. И, конечно же, зашёл разговор о коллективном нашем проекте. Оказалось, что Татьяна Алексеевна Маврина была дружна  с семьей Саши, с его прадедушкой и прабабушкой.

Так, наряду с коллективным проектом, появился необычный  особый индивидуальный проект, который стал украшением  нашего выступления «Литературное наследие – 2013».

С именем художницы Татьяны Мавриной несколько лет назад был связан проект четвероклассника Буянова Никиты, который делал свой проект о её творчестве. А как продукт своего проекта  Никита подарил нам галерею своих личных  иллюстраций к азбуке поэта  Саши Чёрного. Эту выставку картин вы увидите, когда будете подниматься на второй этаж нашего здания.

А сейчас давайте предоставим слово Саше Альтерману  о его удивительных открытиях в  своей родословной.

Уважаемые коллеги!

Проектная деятельность даёт, несомненно, положительные результаты, успешно решает задачи по формированию самостоятельного, ответственного, инициативного человека, способного к саморазвитию и самообразованию, что и требуют от нас Федеральные Государственные образовательные стандарты нового поколения.

Спасибо за внимание.

Выступление Сизовой Р.И. на итоговом методическом объединении «Две минуты длиною в год»

На уроках «Мир книг» наши школьники не только знакомятся с произведениями поэтов и писателей, которые с большой любовью пишут для детей, но и сами часто принимают участие в своих творческих изысканиях.

Они охотно участвуют в литературных играх и конкурсах, в ролевых сценках из произведений современных авторов, а также в творческих откровениях, рождённых прямо на уроке.

Для детей уже стало традицией принимать участие в поэтических минутках и посвящать небольшие стихотворные зарисовки временам года.

Обычно,  в начале урока, дети получают чистый листок бумаги, и называется тема стихотворной зарисовки. В конце урока обязательно прочитываются строки тех авторов, которые дали «Добро» на их прочтение. Здесь же идёт совместное одобрение услышанного, которое часто сопровождается звонкими возгласами и аплодисментами.

Как правило, многие просят прочитать именно его опус в первую очередь. А те, кто стесняется своих написанных строк, всё равно принимает участие в подборе удачных рифм для неудачников.

Вот некоторые детские откровения, посвящённые зиме.

Пишут второклассники:

Полина П.

Зима, зима-красавица ступила на порог,

И сыплет, сыплет маленький пушистенький снежок.

Гульсине С.

Падают снежинки, и пришла зима,

Но хочется мне снова осеннего тепла.

Иван С.

Возле ёлки в Новый Год водим, водим хоровод.

Ёлочка-красавица детям очень нравится.

Михаил Ш.

Как мне нравится зима, это просто красота!

Три недели пролетели, а все дороги побелели!

Кристина П.

Здравствуй, зимушка-зима! Снова в гости к нам пришла!

Всё покрыла белым снегом, все поля и все луга!

Анна У.

Пришла зима холодная, весёлые деньки!

Зовёт зима морозная на лыжи, на коньки!

Фёдор Б.

Заработали катки, мы купили коньки,

Проехали два круга, держались друг за друга.

Анна Б.

На снежном поле я катался, всё бегал, радостно смеялся!

На горке прыгал и валялся, снежками я в ребят кидался.

Дарья Г.

Когда зимой пришли мы в лес, брат на дерево залез.

Но кричат ему сестрицы: «Ты же можешь вниз свалиться!».

Анна М.

В зимний вечер мы гуляли, сосны, ели повидали!

Там был Дедушка Мороз!

Он подарки нам принёс!

Там и белочка была, ёлку выбрать помогла!

Пишут третьеклассники:

Анжелика Е.

Лёд, снег, пурга, наконец-то зима!

Значит завтра каток, вот так радость, народ!

Мария С.

Тихими шагами Рождество идёт.

Подарочки под ёлочку ночью нам кладёт.

Ирина А.

В лесу так холодно зимой, зверушки  замерзают.

Дрожат от холода они, и в чащу убегают.

Ксения Л.

Зима пришла, холода принесла.

Снег пушистый, лёд серебристый.

Дарья Б.

Зима, зима – подарками щедра,

И Новый Год скользит по утреннему снегу.

Конь вороной копытом снег взрыхляет…

Как будто с Новым Годом поздравляет!

Софья Ш.

Кружится первый снег, он лёгкий и пушистый.

Звенит ребячий смех, весёлый, звонкий, чистый.

Снежинки в серебре как звёздочки сверкают.

Как будто в чудном сне в моих ладошках тают.

Александра Н.

Пришла зима, покрыла все поля, леса,

 В лесу деревья и ели от снега поседели.

Холодно зверькам и птицам.

Как прожить зиму? Как прокормиться?

Давайте, давайте скорее, друзья,

Делать кормушки зверушкам и птицам,

Чтобы им было чем подкрепиться!

Ольга К.

Зовёт зима-затейница на лыжи, на коньки.

Давай вставай!

Коньки надевай!

Пойдём на каток покататься часок!

В Новый Год Дед Мороз

Всем подарки разнёс.

Кате — милую куклёнку, Пете — трактор заводной,

Ну а Маше, Оле, Саше красивый шарик золотой.

Пишут четвероклассники:

Артём П.

Вот вышел я на улицу с собакой погулять

Дружочек тянет поводок, да так, что не догнать.

Упал, и снег в глаза попал в холодный зимний день,

Но все ж с дружочком погулять сегодня мне не лень.

София З.

Снег идёт, снег идёт, ветер песни поёт,

Во дворе нашем ёлки стоят.

Новый год, новый год по дубравам идёт,

В хоровод собирает ребят.

Том Ш.

Стоит возле дома шалун – снеговик,

Нос морковный забавно к ушам приник,

Старое ведро сидит на голове,

А снежное туловище всё в серебре.

Михаил П.

Снежный вихрь распахнул пальто прохожим,

Но это их вовсе совсем не тревожит.

Температура немного ниже нуля.

А люди спешат и спешат по делам.

Анна К.

Зима, зима приходит в дом и радует детей!

Они катаются с горы, ведут к себе гостей.

А Дед Мороз через камин подарки дарит им,

И радует, всё радует присутствием своим!

Илья С.

Зима – волшебница, краса! Деревья краше стали.

Прошла осенняя пора, мы от неё устали!

Хоть холод на дворе у нас, мороза не боимся!

Зима, зима, зима у нас, сейчас повеселимся!

Екатерина Д.

Кот наш на даче свернулся клубком,

Значит, холодно будет.

Крыша сегодня покрылась снежком,

Значит, Зима к нам прибудет!

Наталья Ф.

Пришла красавица – зима, все дорожки к школе замела.

Снеговик метель встречает, ну а белка провожает.

Снежные крепости везде стоят, нашу школу они сторожат.

Снежная Баба блинчики печёт, а ветер ей дружно снежок подаёт!

Распространение передового опыта проектной и исследовательской деятельности в рамках  стандартов дополнительного образования.

Педагоги Малой Академии на Чапаевском постоянно делятся накопленным опытом, как с молодыми специалистами, так и с теми, кто с большим удовольствием занимается у себя в школе проектной деятельностью.

4 декабря 2013 года в ГБОУ СОШ № 1249 состоялся Круглый стол «Инновационная программа учебного курса для начальной школы и подготовительных групп дошкольников «Учусь создавать проект». Пять лет сотрудничества кафедры начального обучения ГБОУ СОШ № 1249 с издательством «РОСТ».

За Круглым столом собрались представители 16-и московских школ , гимназий. Среди них Университетская школа, ГБОУ ЦРТДЮ «Гермес», ГБОУ ДЮЦ «Дегунино».

Среди участников  семинара были учителя начальных классов и дошкольных групп, социальные педагоги и педагоги дополнительного образования, воспитатели дополнительного образования, учителя- дефектологи, и учитель химии, которая специально приехала узнать о нашем интересном опыте.

Вступительное слово директора школы Альшванг А. Д.

В программе Круглого стола  было краткое представление инновационного курса «Учусь создавать проект»  для 0 – 1 – 4 классов и методических пособий  по этому курсу.

Авторы  Сизова Р.И., Селимова Р.Ф.

Были проведены мастер – классы учителями школы – руководителями проектов – победителей городских и Всероссийских конкурсов проектных и исследовательских работ по инновационной программе «Учусь создавать проект»:

Селимова Р.Ф. – Инновационные пособия для детей 5- 6 лет «Учусь создавать проект» как основа создания «квазипроектов».

Берсенева Г.В. – «Проблема» как один из основных терминов, необходимых при создании любого проекта.  Из опыта работы по Рабочим тетрадям «Учусь создавать проект».

Белозёрова А.А. – «Гипотеза» как один из основных терминов, необходимых при создании исследовательского проекта. Из опыта работы по Рабочим тетрадям «Учусь создавать проект».

В работе Круглого стола приняли участие:

Рябцев В.К. – кандидат психол. наук, зав. лаб. профессионального развития педагогов Института психолого – педагогических проблем детства РАО;

Ряшина В.В. – кандидат психол. наук  Института психолого – педагогических проблем детства РАО, разработчик сайта ролевых игр;

Огуре Л.Б. – методист МИОО г. Москвы по работе с одарёнными детьми;

Комаров С.Ю. – председатель Управляющего Совета школы № 1249.

Чуков К.А. – руководитель  «Издательство РОСТ»;

Каштанова Ульяна, ученица 2 класса «А», школа № 1249 Проект «Кукольный сундучок.  История русской куклы».

Альтерман Александр, ученик 3 класса «Б», школа № 1249. Проект «Моя родословная».

С подведением итогов Круглого стола выступила Лычагина Л.И., методист ГБОУ МЦ СОУО Департамента образования г. Москвы

                      *     *     *                                                               *     *     *

В феврале 2014 года Селимова Р.Ф. и Коровушкина Н.К. приняли участие в Круглом Столе работников образования города Санкт —  Петербурга и поделились опытом работы над проектом с педагогами начального звена.

Присутствующим была предложена анкета с вопросами:

а) знакомы ли Вы с курсом «Учусь создавать проект»?

б) используете ли Вы этот курс  в своей работе?

Участникам предлагалось высказать свои отзывы об инновационном курсе «Учусь создавать проект» и предложить свои рекомендации.

В анкетировании приняли участие 16 человек из 9 городов РФ.  Это — Санкт – Петербург, Москва, Кингисепп, Оренбург, Иркутск, Канск, Волжский, Рязань, Новомосковск.

Те, кто уже начали работать  с Тетрадями нашего курса, отметили положительные результаты в своей работе. Вот что написали педагоги МОБУ « Лицей № 5» г. Оренбурга:

«Очень понравилось. В первый год обучения реализовывали во внеурочной деятельности, а во второй год обучения внедрили в базовый школьный компонент». Они же рекомендовали  нам «Создать электронное пособие для Учителя».

В 2012 — 2013 учебном году на кафедре впервые состоялся учебно-познавательный проект всей начальной школы «Литературное наследие — 2013».

Этот проект мы организовали в рамках окружной инновационной площадки «Сетевые проекты профессионального развития как фактор раскрытия детской одарённости в условиях ФГОС нового поколения».

Проект был рассчитан на несколько месяцев. Работа над ним завершилась читательскими конференциями, театрализацией, презентациями творческих работ учащихся.

Новое качественное содержание приобрёл этот проект, осуществляемый в нашей школе в рамках Малой Академии на Чапаевском. По структуре он вышел за рамки одного класса., но работа над ним объединила учащихся разных классов начальной школы.

В рамках одного большого проекта каждый класс выбрал и разработал свою тему, посвящённую творчеству одного писателя — юбиляра 2012 — 2013г.г.

Учащиеся 2А класса исследовали, а учащиеся 1А и 1Б знакомились с творчеством С.Я. Маршака.

Учащиеся 2Б класса исследовали творчество Ю.И. Коваля.

Учащиеся 2В класса — М.М. Пришвина.

Учащиеся 3А класса — В.В. Чаплиной

Учащиеся 3Б класса — Г.Б. Остера

Учащиеся 4А и 4Б классов — А. Линдгрен

Исследовательская деятельность учеников осуществлялась под руководством педагогов в тесном сотрудничестве с родителями. Особенно важно то, что этот проект носил метапредметный характер, так как его осуществление базировалось на интеграции целого ряда предметов учебного цикла: мира книг, литературного чтения,  окружающего мира, изобразительного искусства, музыки.

Лучшие коллективные проекты.

75 лет со дня рождения Юрия  Коваля.

Руководитель проекта: Белозёрова Алла Аркадьевна

Самым неожиданным и значимым для всех нас стал проект, который представили ученики 2Б класса вместе со своим учителем Белозёровой А.А.  «Юрий Коваль —  человек — праздник. 75 лет со дня рождения Юрия  Коваля.»

Вовлечение в поиски интересных фактов из жизни и творчества Юрия Коваля привело ребят к неожиданным открытиям на уровне своего же класса. Эрудит и всезнайка Саша Альтерман вместе со своей замечательной бабушкой подняли семейные архивы и поняли, что смогут обогатить рассказ о Юрии Ковале ценными воспоминаниями родственников и личными семейными реликвиями. Прабабушка и прадедушка Саши были дружны с художницей Татьяной Алексеевной Мавриной, которая иллюстрировала книги Ю. Коваля.

Ребятам посчастливилось встретиться и с героем рассказа Ю. Коваля «Паша и бабочки». Татьяна Маврина нарисовала портрет Сашиного дяди Паши (кстати, выпускника школы № 1249), когда ему было шесть лет. А другой его портрет подошёл к рассказу «Колесом дорога». Теперь уже взрослый и солидный Паша пришёл в гости к ребятам и стеснительно рассказывал о своих детских воспоминаниях.

Больше двух месяцев ребята готовились к защите своего проекта. Читали рассказы и повести Юрия Коваля, иллюстрировали их. Каждый выбирал для этого наиболее понравившийся рассказ и выражал своё понимание творчества писателя с помощью иллюстрации или письменных зарисовок.

Оценочное мнение жюри.

• Положительная двухмесячная подготовка материалов учителем Белозёровой А.А.
• Вовлечение в поиски интересных фактов из жизни и творчества Ю. Коваля ребят и родителей своего класса.
• Изюминка проекта: Юрий Коваль — писатель и художник — Татьяна Маврина — литературно — художественный дуэт.
• Ученик 2Б класса Саша Альтерман — семейные реликвии от Т. Мавриной и Ю. Коваля.
• Великолепная презентация как составная часть литературного повествования.
• Душевное ведение диалога во время презентации самим учителем.
• Музыкальное сопровождение — заключительная песня в исполнении всех ребят 2Б класса.

140 лет со дня рождения Михаила Пришвина

Руководитель проекта Гришаева Екатерина Александровна

Ребята вместе с Екатериной Александровной подготовили очень интересную и полезную презентацию: «Думаешь чудеса — далеко, а они тут — близко «, где были использованы материалы из музея Михаила Пришвина в селе Дунино Московской области. Здесь же были размещены детские работы к прочитанным произведениям и воспоминания современников писателя.

Ребята вместе с родителями подготовили костюмированные сценки из рассказов Михаила Пришвина, которые очень понравились слушателям. Проведённая на презентации викторина призвала школьников найти и прочитать пока ещё неизвестные детям произведения.

Оценочное мнение жюри.

• Большая подготовка сопутствующего к проекту материала учителем Гришаевой Е.А.
• Большая подготовительная работа  в классе с детьми.
• Продуманная подборка биографического материала для презентации.
• Форум рисунков к рассказам М. Пришвина. Выставка в классе, в рекреации школы, размещение рисунков в презентации.
• Совместная подготовка с родителями сценок по сюжетам рассказов.
• Присутствие и сопереживание родителей на празднике.
• Участие абсолютно каждого ученика в утреннике — презентации.
• Со вкусом и любовью выполненная визитка — приглашение.
• Изюминка проекта. Ученик 2В класса Фокин Савва, живущий рядом с домом — музеем М. Пришвина, приносил и показывал ребятам в классе книги из музейной библиотеки Дунино, а также делился интересными и полезными сведениями из жизни писателя, которые узнавал от Хранителя Музея.

125 лет со дня рождения Самуила Маршака.

Руководитель проекта Берсенева Галина Васильевна.

Свою работу над проектом «Самуил Яковлевич Маршак — наш самый любимый поэт и писатель» ребята начали с разработки сценария будущего праздника.

Те, кто уже пробовал делать свои проекты ранее, начали собирать информацию о творчестве С.Я.Маршака, знакомиться с его переводами на русский язык английских народных песен, баллад. А те ребята, что принимали участие в постановке для родителей  в конце первого класса «Сказки про козла»,  выбрали для презентации новую сказку С. Маршака «Кошкин дом». И работа закипела.

Вместе с учителем Галиной Васильевной ребята подготовили компактный рассказ о творчестве Самуила Маршака, а совместно с учителем ИЗО Баклаговой Н.А. была организована в актовом зале выставка рисунков по произведениям Маршака.

На презентации перед гостями смогли выступить не только сами второклассники, но и приглашённые первоклассники с чтением стихов Маршака.

Оценочное мнение жюри.

• Интересный рассказ детьми о творчестве С.Я. Маршака.
• Выставка  рисунков по произведениям С. Маршака  в актовом зале школы.
• Изюминка праздника: выступление первоклассников со своими презентациями и чтением любимых стихов «Багаж» и «Дом, который построил Джек».
• Приглашение родителей.
• Постановка с костюмами и декорациями сказки «Кошкин дом».
• Создание атмосферы праздника.

105 лет со дня рождения Астрид Линдгрен

Руководитель проекта Павлова Елена Евгеньевна

Ребята вместе с учителем представили свой проект, посвящённый 105 — летию со дня рождения известной шведской писательницы Астрид Линдгрен, подарившей детворе удивительные приключения рыжеволосой девочки Пеппи Длинныйчулок и обитателя крыши одного шведского многоквартирного дома  — проказника Карлсона.

Руководителем проекта вместе с детьми была организована большая подготовка как литературной, так и художественной части. В классе наблюдалась большая самостоятельность и активность самих ребят. Подбор биографических данных,  сценического материала, костюмов, реквизита. Всем хотелось внести свою лепту в этот проект.

Многочисленные репетиции, взаимовыручка, сопереживание за заболевших артистов, личная ответственность каждого ученика за своё участие в проекте, всё это помогло ребятам организовать настоящий праздник — проект, посвящённый Астрид Линдгрен.

Не случайно, дети были отмечены Отделом культуры Посольства Швеции в Москве.

Оценочное мнение жюри.

• Большая подготовка учителем как литературной части выступления, так и художественной.
• Самостоятельность и активность ребят. Подбор артистов на главные и второстепенные роли. Уважительное отношение к каждому выступающему.
• Сопереживание многочисленных родителей,  братьев и сестёр, присутствующих на празднике.
• Чёткое ведение всего праздника с отработкой мелких деталей.